基于MOOC的混合式教學模式應用研究

羅桂瓊

摘 要：當前MOOD平臺逐漸進入高校課堂，對于提升高校課堂教學質量和效率有較大影響。本文主要介紹MOOC的含義與混合式教學模式的相關概念和內容，介紹上述的發展與特點，針對目前MOOC平臺課程所存在的弊端以及混合式教學所存在的問題，將兩者充分的結合起來，提出在MOOC基礎上的混合式教學模式，并對此種教學模式進行探討，以大學計算機課為例子，同時從教學對象入手進行分析，對討論該教學模式是否符合當下的教學發展，從課程結構設置與教學資源的建設以及教學設計等方面來分析該怎樣在計算機課程的教學中更好的實施該教學模式，進一步的指導與優化MOOC在計算機的教學中的應用，提高基于MOOC的混合式教學模式在教學中的應用。

關鍵詞：MOOC；混合式教學；計算機課程

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0118-02

一、前言

進入21世紀以來，e-learning成為了世界各國青睞的學習方式，常見的e-learning有課程管理系統、學習管理系統等。而Moodle作為e-learning中的重要一員，當前已經成為了課程管理系統工具中第一名。隨著我國信息技術和互聯網的普及，越來越多的學校已經普及電子信息教學設備，而教學功能強大且完全免費的開源軟件——Moodle也開始被我國各級學校應用于教學之中，為我國教學方式的轉變，實施個性化教學提供了良好的機會。MOOC就是我們通常所說的大型開放式網絡課程，全球第一個大型開放式網絡課程平臺的出現是在美國，起因為當時2011年，美國斯坦福大學的塞巴斯蒂安·史朗教授把他的研究生水平的人工智能課程發到了互聯網上，此舉吸引了全球190多個國家的約16萬的學生。隨后有資金雄厚的投資商與幾個頂尖大學合作相繼開創了MOOC平臺。我國的MOOC平臺出現是在2014年5月，看到全球不少國家的大學已經開始或正在籌備加入大型的開放式網絡課程平臺，中國教育部的愛課程網與網易合作，共同推出了擁有中國知識產權的MOOC平臺[1]。近年來，我國大型開放式網絡課程平臺的出現與興起，使得我國長久以來的傳統的單一的計算機教學模式被打破，其一系列的在線教學糾錯等學習方式吸引了大量學生，改善了我國計算機的枯燥與教學資源受限的現狀，值得說明的是基于MOOC的混合式教學方式改變了學生獲取知識的途徑與方式，提高了學生的學習效率同時也大大的彌補了我國傳統教學模式的缺陷，是我國教育教學改革的進步。

從我國開始出現第一個MOOC平臺開始，國內的學者就有很多對其進行了研究，對其在計算機教學中的作用以及其與傳統的教學模式的差異進行了分析與研究[2]。主要是對基于MOOC的混合式教學模式的教學對象、課程設置以及教學課程機構的設計進行分析。而本文今天的論題也是在于研究該模式在計算機教學模式的改革中的起到的作用以及其在互聯網時代下教學模式的可行性。結合國內多個學者的研究與國內對其運用的現狀進行分析，提出相關的建議。

二、基于MOOC的混合式教學模式的現狀與發展

就我國目前該教學模式的現狀來看，其在各大瀏覽器網頁上學習的技術條件已經基本上得到了滿足，但是在移動終端的學習技術條件還是有所欠缺，目前我國可以說是在信息化時代中的智能機時代，人們接觸手機的時間比電腦的時間更多，對于計算機課程的學習雖說在電腦端的操作非常重要，但是如果是偏向理論的教學視頻，學習者也可以通過移動終端來看，這就要求要讓基于MOOC混合式教學模式要想有更好的發展就需要完善移動終端的技術。另外值得一提的是，很多平臺的離線儲存功能還需要去完善，很多的平臺甚至是沒有理論儲存功能，這就給學習者下次接著學習帶來了一定的麻煩。

計算機課在學生掌握先進的信息技術并學會用新技術解決問題有著重要的意義。為了解決課程中學生基礎參差不齊、教學內容寬泛而課時有限的矛盾，開展基于MOOC的課程改革，采用混合模式教學能夠對學生的學習有一定促進作用。

三、當前計算機教學存在的問題

（一）理論與實踐嚴重脫節

隨著我國互聯網的普及，計算機課程的教學的教材內容開始跟不上時代的變化，書中大多數的內容實踐性并不強，同時，計算機作為當代最重要的技術，在大學里的課程卻非常少，課時過少對學生造成的直接影響就是，一個學期下來學到的有用技術并不多，教學資源顯得比較匱乏，在校內學習到的那些在日后的工作中其實根本用不上，或者說在工作中我們會發現很多技術我們并不熟練，這就給工作帶來了問題。

（二）學生能力差異大，教學效率低

由于我國國情的復雜性，在新中國成立的幾十年中雖然我國的教育事業有所發展，國家也在教育事業上花費了大量的財力與精力，但是由于我國地域性的經濟發展不平衡，這就導致了生源的水平差異的原因，而由于我國應試教育在大學之前的考試中，尤其是一些重要的考試根本就不需要計算機的考試成績，因此，在計算機的教學方面由于學生的水平不一，教師的教學效率也并不高[3]。

（三）學生課后自主學習資源少

由于計算機這一課程本身就是為了培養應用型人才而設立，涉及到最新的信息化技術，所以總體上實踐性要求還是比較高的，很多老師給老師布置了課后的作業與任務，但是由于免費的資源太少，學生真正可以自主的學到有用的知識技能的機會并不多，在這樣的環境下，計算機的教學目的就很難達到[4]。

（四）計算機基礎課程課時數量少

在大學中，很多非計算機專業所學的計算機基礎課程的課時非常少，這與當前全球信息化的發展趨勢是不符的，可以說很多高校的課程的教學方案設計是不合理的。計算機這一悶課程本身對技術操作的要求就高，如果課時少，在傳統的由教師理論教授與短期的操作演示下，其教學效率很低。

四、基于MOOC的混合教學模式的可行性

（一）發展可行性

基于MOOC的混合式教學模式的教學方案總共包括了線上以及線下兩個內容，線下的教學方式其實主要就是我們通常所說的傳統的教學方式，也就是由老師在課堂上教授，線上教學則是在mooc平臺上在線學習完成，需要注意的是，在這種教學模式中，線下的教學時間與地點是固定不可更改的，但是線上的學習則是又學生靈活安排，對于非計算機專業的人來說，這些碎片式的學習方式非常適合，既保證了教學質量又不會短期內占用學生的大量時間。同時在MOOC平臺上，大部分的學習資源都融合當下最流行與最先進的元素，教學的內容都是開放的，教學的資源不斷的更新，這就完美的解決了學習資源與途徑受限。理論與現實不匹配的問題[5]。

（二）高校的技術支持

基于MOOC的混合式教學模式其提倡的最主要的部分就是線上的教育部分，在如今的社會中高很多學校都有自己的網絡平臺，都有技術條件支持學生的在線學習，對于主要教授計算機課程的老師來說，教學方式網絡化不僅可以減輕了自己的教學難度與工作量，還可以培養學生的自主性與積極性。在降低了大量的培訓成本的同時也提高了教學質量。

（三）實現了教學資源的重新整合

基于MOOC的混合式教學模式其實在教學上需要涉及的方面很多，比如說平臺教學內容的設計與教學環境的建設，而這兩者在最后都要求在線上的MOOC平臺完成，這就意味著將會有大量的教學資源上傳到網站上供學生們學習，其內容由于涉及的方面很多，無形中這兩者就實現了教學資源的重組，在計算機課程的教學方面將會給學生更大的探索與提升空間，這也意味著對計算機這一技術的發展帶來更大的作用。

五、結語

MOOC教學作為一個新的教育教學方式的出現，即有優勢也有不足，針對計算機課程來講，運用MOOC模式進行教學，其優勢遠遠大于劣勢。MOOC平臺的蓬勃發展促進著教育事業的不斷變革，它必將會對我國計算機課程的教學產生深遠的影響。基于MOOC混合式教學模式在計算機課程的教學中其實可以起到很大的促進作用，通過線上與線下結合的模式可以讓學生更容易消化掉教材中的內容的同時也可以通過自主的實踐操作來鞏固理論知識，同時由于MOOC平臺的教學內容的實時更新，教學對象的自由使得教學內容會更加全面以及與時俱進，就可以避免出現理論與實踐中斷的現象，對于非計算機專業的學生來說也是可以獲取更多計算機知識的最佳途徑。

（作者單位：湖南廣播電視大學）

參考文獻：

[1]李祁，李瑛，趙秀麗.MOOC平臺下的“混合式”計算機教學模式研究[J].計算機工程與科學，2014-12-15

[2]黃雷鳴.基于MOOC平臺下的“混合式”計算機教學模式探討[J].中國培訓，2016-07-14.

[3]侯申，李健.計算機基礎課程混合教學模式研究[J].計算機教育，2016-02-10.

[4]孔德宇.基于計算思維的大學計算機基礎MOOC課程模式研究[J].河南師范大學，2015-05-01

[5]孫雨生，程亞南，朱禮軍.基于MOOC的高校教學模式構建研究[J].遠程教育雜志，2015-5-25.

[6]劉靜.基于Moodle虛擬學習環境的混合式學習模式的構建與研究[D].東北石油大學，2013.