信息化教學模式在中學數學函數教學中的應用

周茉莉

摘 要：本文首先對信息化教學的內涵、特點以及與傳統教學模式的對比進行了概述；其次，通過信息化教學設計對信息技術課程的教學特點及存在的問題進行教學應用分析；最后，通過信息化教學設計在中學數學中函數的應用實例探究，結合自身教學經歷，從而培養了學生的理論實踐能力，并促進了教師教學資源整合的層次與水平的提升。

關鍵詞：信息化教學；中學數學；函數

中圖分類號：g632文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0074-01

一、信息化教學的概述

信息化教學不僅是教師利用現代教育媒體進行的教學活動，也是以信息技術為基礎在師生間舉行的教學活動。信息化教學最明顯的特點是有信息技術的支撐，但更深入，它是在當代教學理念的引導下，利用新興教學方式進行教學[1]。在信息化教學中，形式多變的教學環境，大量的教學資源都是教師可以利用進行輔助教學。教師在現代教學理念的引導下組織教學重難點，開展多種多樣的教學活動[2]。學生則在信息化環境中利用豐富的資源與工具展開協作學習，以往的接受式的學習方式將被改變，在教師的引導下，學生會對知識進行主動有意義建構，進一步促進個人的全面發展。

信息化教學設計不是完全擯棄了傳統教學模式，而是在此基礎上學習了建構主義理論、多元智能理論，這樣一來信息化教學設計相對于傳統教學更適應社會的發展，表現出了許多與傳統教學設計不一樣的特點[3]。在相對自由的教學模式和教學環境下，考慮完整的教學過程，以改變傳統教學設計相對局限、固定思維的特性，在輕松自由的學習環境下，讓學生根據自己的學習需要，采用大量的信息資源自主學習，改變過去被動、封閉、灌輸式的教學方式[4]。本文結合自身的教學實踐，通過對初中數學函數概念變量、常量、函數、定義域、函數的解析式、函數的圖像、一次函數和二次函數的理解，從變量開始的，通過對常量和變量的延伸引出函數的。利用信息化技術構建實驗情境，利用現有知識引出一次函數、二次函數的特征，從而使學生理解函數概念。

二、傳統教學與信息化教學之對比

在信息化教學中，教師要根據教學內容，設計一個或幾個具體的有代表性的問題或任務進行教學，讓學生能代入教師所設的問題或任務中，幫助學生對所學知識進行積極思考，使他們完成任務或解決問題的能力得到鍛煉。從表1中可以看出，在傳統教學中，主要的教學資源來自教師，學生對信息的獲取收到教師的控制，而在信息化教學中，教師不再把作為自己資源庫，而是幫助學生獲取、分析大量的信息來使學生能自己解決問題。在學習過程中，學生就承擔起主動學習的任務，通過自主的探索，或與教師同伴的溝通完成主動的認知建構。

三、信息化教學在中學數學課程中的應用案例

（一）信息化教學在初中數學函數概念教學中的應用

初中學生年齡在13-16歲之間，處于形式運算階段，已經具有較強的抽象思維，能夠運用邏輯來考慮現實的和可能的情境。初中數學函數概念包括變量、常量、函數、定義域、函數的解析式、函數的圖像、一次函數和二次函數。初中函數部分的學習是從變量開始的，通過對常量和變量的延伸引出函數的。在這個過程中，可以利用信息化技術構建實驗情境，利用現有知識引出一次函數、二次函數的特征，從而使學生理解函數概念。

（二）信息化教學在初中數學函數應用的研究

初中生對信息技術有著濃厚的學習興趣，已具備一定的發散思維和較強的交流溝通能力，為開展協作性學習提供了必要條件。學生思維比較活躍，具有強烈的好奇心，容易接受新知識和觀點。初中數學的教學目標中明確提出要求學生理解函數的概念，培養學生對各類函數的實際應用能力。而鑒于函數的抽象性，單純依靠課題上的傳統教學肯定是行不通的，所以，在教學過程中，利用信息化教學在具體的初中教學中創設教學環境，通過學生自己想象，讓更多的學生建立自信，培養學生學習初中數學函數的興趣，引導學生利用現有的函數知識來運用在實際的生活中。

四、結論

本文通過信息化教學設計在中學數學中函數的應用實例探究，結合自身教學經歷，通過對初中數學函數概念變量、常量、函數、定義域、函數的解析式、函數的圖像、一次函數和二次函數的理解，從變量開始的，通過對常量和變量的延伸引出函數的，從而培養了學生的理論實踐能力，并促進了教師教學資源整合的層次與水平的提升，為初中數學教師在信息化函數教學中提供借鑒意義。

（作者單位：豐城市孺子學校）

參考文獻：

[1]李曼.以學生為中心的信息化教學模式架構研究[J].中國大學教學，2012（8），32-34.

[2]吳華，叢洋，孫麗梅.初中數學翻轉課堂教學研究[J].中國教育技術裝備，2014（18）：136.

[3]劉群.信息化探究式教學模式在中學數學實驗中的應用[J].軟件導刊，2008（9）：26-27.

[4]王衛軍.教師信息化教學能力發展策略研究[J].電化教育研究，2012（5）：16.