高中文科班化學教學探討

陳敬明　豆佳媛　高超　劉存芳

摘 要：本文就目前高中文科班化學教學現狀中面臨的具體問題進行闡述，分析文科班化學教學問題產生的具體原因，并給出若干條建議，為文科班化學教學更好的落實到基礎教育中提供借鑒。

關鍵詞：化學教育；化學素養；文科班

中圖分類號：G633文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0069-01

化學作為一門自然學科，與人們的衣食住行生活息息相關。為了促進人們的健康發展，教育部將化學列為中學化學必修的科目之一。化學的教與學關系國計民生，關系著祖國未來。然而在中學教育存在嚴重的功利主義，形成了一種考什么學什么，不考考不學的風氣。目前，我國的高中教育依然是文理分科的制度，化學作為理科高考統考科目，對于理科生來說尤為重要。然而文科高考以政治、歷史、地理作為統考科目，化學作為選修科目在文科班備受冷落。如何在文科班做好化學教育，培養文科生的化學素養，幫助學生樹立正確的科學價值觀成為當前擺在文科化學教師面前的難題[1]。

一、文科班化學教學的困境

（一）功利主義教育，考什么學什么，不考不學之風盛行

目前，中國的教育功利化尤為嚴重，考試是學習的指揮棒。特別是中小學，考什么學什么、不考不學之風盛行。出現這種現象主要有以下幾種原因：一是整個社會過于功利化，在教育主要表現在社會的升學考試，常常以某一門或幾門的應試成績直接作為選拔標準，應試科目考試不合格，沒有資格踏入高一等或者資源優秀的學府。為了升學和爭奪優秀的教學資源，所有不是升學必須考試的科目，都成為了犧牲品。文科高考不考化學，致使與生活相關的化學，也成為了犧牲品。二是家庭教育的推波助瀾，為了升學考試爭奪優秀的教育資源。家長也盲目的用各種考試科目的筆試成績作為判斷學習好壞的標準。給孩子報各種補習班，弱化不考科目的學習。

（二）文科生化學學習掉隊嚴重，對化學學習沒興趣，厭學情緒較高

影響文科生化學教學的另一個重要因素是文科生化學學習過程中的畏難、厭學情緒。通過高一一學年的學習，部分學生不能適應高中的學習方式，特別是理科學科，就拿化學而言，知識多、雜、煩，并且初高中化學知識的過渡難度跨度大，學生不適應、不會學、學不會、學不懂、產生嚴重的畏難情緒，逃避化學學科的學習。二是高中化學的評價方式主要以紙筆測試為主，通過期中測試、期末測試等階段性測試，大多數文科生化學科目的成績偏低，嚴重打消其學習化學的自信心，使其產生厭惡化學的情緒，對化學學習沒興趣。并且在這一年的化學學習過程中，明顯產生掉隊現象，以至于破罐子破摔，直接不學習化學。這些學生的因素也嚴重影響文科化學教學。

（三）領導班子不重視文科生化學教育，教師缺乏正確的文科化學教育觀念

領導班子不重視，化學教師沒干勁，是文科班化學教學受阻的另一重要原因。相較于高考，政治、歷史、地理才是文科學習的主要科目，關系著學生未來。領導班子為了高考，在文科班努力抬高政治、歷史、地理的地位，無論是從課時還是教師的配備都做到最好、最優。而對于理工科就是削弱其地位，就文科班化學而言，化學作為一門與生活密切相關的科目，關系著學生的衣食住行，以及社會的環境安全，醫療衛生，關系祖國的前途。然而在課時安排上為一周一節課，面對選修一化學與生活一本書，卻只有十幾個學時，時間緊、任務、學習效果不佳。并且出現文科班化學讓一個老師全帶的現象，有的直接使用實習生作為任教老師。另一方面，文科班的化學教學教師也缺乏正確的教育觀念。學生不想學，教師不想教，這是文科班化學教學的真是寫照。教師上課為了加快進度，只得簡單的照本宣科，照PPT宣科。一課時就是一小節，上課不生動，不活潑，學生不愛聽、不想聽、不愿聽，如此往復惡性循環。

二、優化文科班化學教學的建議

（一）轉變評價方式，樹立新風氣

由于單一的筆試測試評價方式，造成了考什么、學什么、不考不學的社會風氣。因此，首先要轉變社會教育評價方式，多元化的評價學生。目前的學科評價體系主要是以紙筆測試為主，測試的主體是教師，學生被動的評價，不利于學生健康發展。因此，可以從以下幾個方面進行改進：一是評價主題多元化，使父母教師學生都參與進來，改變以往單純的證明、鑒定導向，使其發展為發展性評價、導向性評價。二是評價方式多元化，除了紙筆方式測試可以加設師生互評、生生互評、學生自評、檔案袋評價的多向交流、互動的多元化評價方式，多種方式并行。保證評價公正合理多方面的發現學生的優勢和不足，在學科教學中保證學生全面發展健康生活。

（二）打造趣味課堂，重視知識教育更重視傳遞化學科學素養

課堂教學仍是實現中小學學習化學的主要陣地，教師應通過創設趣味課堂，讓廣大的中小學生沐浴在濃厚的化學學習氛圍中。中小學教師創設趣味課堂可以通過以下方式：一是實驗教學，引導學生動手操作，提高學生的學習興趣。在學生觀察中，講解知識點。聯系生活，分析正確操作的正確性。例如講解鈉的化學性質時，可以通過趣味實驗“滴水生火”來激發學生的求知欲望，培養學生的學習興趣。二是創設情境，通過講故事、角色扮演滲透化學知識，提高學生學習化學的積極性。例如講解氯氣的化學性質，可以引入二戰德國使用毒氣彈的案例，幫助學生了解氯氣的物理性質和化學性質。三是提倡學生訪問家長、走訪化工廠來學習身邊的化學，知道化學就在身邊，影響我們的衣、食、住、行。

（三）加強對一線教師的培訓，樹立正確的化學教育觀

針對文科班化學教學的現狀，教育部門應加大對一線領導班子和教師的培訓，幫助教師認識化學在未來生活中的重要性。上好化學課就是幫助學生在未來健康生活。通過提高領導班子和教師的認識，知道文科班化學教學的意義及其重要性。另一方面，將文科化學教學也納入對教師和學校的考核的范圍內，使得文科班的化學教學落到實處。

三、結語

文科班化學教學所面臨的困境，是由社會的急功近利，家庭的推波助瀾，學校面臨升學考試的無賴造成的。為了做好文科化學的教育工作，一是改變評價方式，樹立新風氣。二是打造趣味課堂，弱化知識的灌輸變為學生樂學、好學。三是教師要樹立新觀念，除了為考試升學考慮，更關心學生的未來，做到樂教。才能將文科化學教學的工作落到實處。

（作者單位：陜西理工大學化學與環境科學學院）

指導教師，通訊作者：劉存芳

參考文獻：

[1]蔡紀山.淺談高二文科化學教學的一點體會[J].中學教學參考（中旬），2009，9（26）：106.