教學相長新內涵視閾下的學本課堂

丁伶俐

摘 要：一線教師在課堂里與學生交往時向學生學習的現象，豐富了教學相長內涵。充滿教師與學生學習現象的課堂延伸出學本課堂——學習者學習的課堂。不談論主體是教師或學生，從終身學習角度說明課堂中大家一起來學習，促進的是學生和教師的共生共長。

關鍵詞：教學相長；新內涵；學本課堂

中圖分類號：G421文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0045-02

一、前言

思考源于一個真實的故事。一位鄉村英語教師因工作優秀調到上海任教，工作的第一個周末便跑到大型超市認識水果并熟記其英文名。她感嘆自己在第一課時便被學生的詞匯量驚住，很多的水果她都沒見過更不用說英文名稱了，學生懂得比她多。回到課堂，教師都曾有過這樣的回憶：學生思考問題的角度新穎，有時候的提問，讓教師無法第一時間拿出合適答案；有時候就一個問題，探討出的新觀點教師都沒有接觸過。記得在我的《計算機組裝維修》課堂上，正在和學生討論顯卡技術，一位平時看起來沉默的男生問我顯卡直接置于顯示器，而非與主板相連的問題。這是我從沒有想過的問題，他卻告訴我出處，哪個雜志上的哪篇文章報道的哪個公司的假想設計并正在研究等等。學生在自己擅長的領域懂得比教師多，我們經常能看到學生從教師那里獲得影響，卻容易忽視教師也越來越多的從學生那里取得靈感。

這些現象引起我的思考：科技不斷推陳出新，新技術特別是信息化技術對學生、對教師都產生影響，進而教與學發生著變化。這種教與學的變化，外顯是教師和學生相互促進發展，我用“教學相長”來闡明。思考“教學相長”的內涵，我發現“教學相長”現有的內涵定義不能完全解釋這種現象和變化。新的時代，新的課堂，新的知識生產賦予了“教學相長”新的內涵。

二、“教學相長”的歷史沿革①

（一）早前“教學相長”的定義

“教學相長”最早出自《學記》，原文出自于《十三經注疏》，原意是通過學習然后知道有不足的地方，教然后知道有困惑不解的地方。知道有不足的地方，然后能夠督促自己；知道有困惑不解的地方，然后才能夠自我奮發進取。所以說：教和學是互相促進、共同提高的。

由以上最早記錄可知，古代“教學相長”的本義為教師個人的“教”與“學”之間的互動關系，和學生無關。

（二）現在“教學相長”的解釋

伴隨現代教育的發展和師生關系的轉變，教學相長的內涵產生了轉義?！敖獭北焕斫鉃椤敖處煹慕虒W”；“學”被理解為“學生的學習”。教學相長，由教師個人的發展演變為師生之間的一種相互促進關系。國內對這種相互關系的解釋主要有以下兩種。

1、毛禮銳、沈灌群主要編的《中國教育通史》將其解釋為“教師的教與學生的學可以相互促進”?！皩W”因“教”而日進，“教”因“學”而益深。“教學相長”是一條“教師自我提高的規律”，教師施教的過程同時也是教師學習和提高的過程，即教師通過教而促進自身的學。

2、西南大學博士劉秀峰認為“教學相長”中的“教”不是指教師的“教”而是指學生的“仿效”，是學生“效師而學”和“自覺而學”，都對學生的成長具有相同的益處，是一種學生的“學習規律”。

現代教育中的“教學相長”最樸素的理解是教師教的好，促進學生學的好；學生學好的過程也增強了老師教的本領。這是教師的教、學生的學的相互作用過程。

三、“教學相長”新內涵思考②

（一）“教學相長”新內涵

“教學相長”新內涵是指因信息化對教育教學的影響，“教學相長”新內涵是師生共生發展，師生雙方在知識、在情感體驗、生命價值追求上的共生共長。其內涵的主體從單維度的教師或者學生到雙元的教師和學生；內涵的意義從教學角度上，純粹的知識、技能層面教與學的相互促進，相互影響，到人的全面發展，關系雙方的情感體驗、對生命的本質和意義的追求，完善人格，學會生存。教育成為師生雙方作為平等的人進行交往的過程。

（二）“教學相長”新內涵下的課堂

“教學相長”新內涵下的課堂，教與學發生怎樣的變化？

1、課堂中學習的主體變成了教師和學生兩者，而不再糾結于教師主體或學生主體的理論思辨。

2、教師不再是知識的權威，教師要更新學生觀，積極向學生學習；在學生的視界中反觀自己的教學，并在與學生的合作過程中實現專業素養的提升。

3、相互學習的過程中，師生關系，生生關系發生著變化。學生與老師平等融洽，知識成果相互協商共享，加強師生交流，也增進師生理解。

4、教師專業成長的模式從為教而學（教過程中明不足，進而學習不足）、以研促教（研討，思想交流與共享，形成思考與理論促進教學）、互動反思（在教與學理論指導下進行有效的“教學相長”實踐，實踐中反思，反思經驗形成教育教學智慧用于教學）。

5、從教師的教與學生的學相互關系，到關注教師的教與學，學生的教與學。

“教學相長”新內涵下的課堂最主要的變化概括為課堂主體發生改變這種變化體現了學習是課堂的重點，學習者不是單純的指學生，而是學生、教師或其它直接參與者。這樣的變化導致著“學生課堂”概念的提出。

四、什么是“學本課堂”

中國教育科學研究院研究員韓立福博士提出“學本教育”，即以學習者為中心的教育，學習者包括學生、教師以及其他參與者。

學本課堂，是指以學習者學習為中心的課堂，學習者包括學生、教師以及其他參與者。學本課堂的理論基礎是素質教育思想、終身學習理論和建構主義學習論。學本課堂的實踐依據是我國未來學習型社會發展和創新型國家建設需要。我國的《教育規劃綱要》中確定2020年“基本實現學習型社會”，黨的十八大進一步提出“完善終身教育體系，建設學習型社會”。

“學本課堂”與“生本課堂”是最容易混淆的概念。當拋出“學本課堂”名詞時，十有八九的教師說是以學生為本的課堂。2016年《教育理論與實踐》中有篇文章《“學本課堂”的深度思考》中就說到“‘學本課堂強調尊重學生的主體存在，以學生為本體，以學習為本位”。顯然這里的“學本課堂”是以學生為本。并不是我所闡述的以學習者的學習為本。

隨著課堂實踐的變化，各種教學技術運用的變化，課堂也在發生變化，由“以教師為本”理念向“以學生為本理念”；再由“以學生為本”理念走向“以學習者學習為本”理念。

“以教師為本”的課堂是教師為主角的灌輸式教學，沒有考慮學生的需要，學生的情感體驗，學生的參與度，積極性，教學效果可想而知?！耙詫W生為本”課堂創造了平等和諧的師生關系，調動學生積極性，學生的被動學習得到明顯改觀，但學生還是難以真正成為課堂的主人，畢竟課中雖有和諧關系，但教師還是以純粹教的角色存在?！皩W本課堂”中教師和學生一起學習，學生從心底深處明了老師也是需要學習的，一個教授自己知識的人也需要不斷的學習，作為學生更不能自滿和懈怠，也要認真學習。從行為動作的影響到思想理念上都給學生打上的終身學習思想烙印。

五、新內涵下的教學相長與學本課堂的聯系

教學相長與學本課堂看似無相關的兩個術語如何能夠放在一起解讀并產生聯系呢？從課堂故事中可以找到兩者的重合點。

《計算機原理》課堂中在我的身上發生過這樣的故事。

題目：用3個二進制位表示8種狀態。我一直用一種很死板的方式來表述，8種狀態即0-7，分別轉換成二進制。但有一次看到學生在有規律的書寫，第一列4個0，4個1，第二列2個0，2個1，2個0，2個1，第三列0和1間隔出現。這樣一個都不會落下，而且非常有規律，并且可以遷移到用4個二進制表示16種狀態，5個二進制表示32種狀態等更多的情況。

顯然我的表示方法每個都要計算獲得，并且容易學習漏寫錯算，對于計算是軟肋的學生來說就是個問題；而學生所用的表示方法卻有規律可循，可以做到知識遷移，不易出錯，要求的支撐知識不多。這個故事中，我從學生那里學習到了非常好的知識，并且對我的教學有很大幫助，我把這個故事作為“課堂是學習的地方，學習不是學生獨有的，教師也在課堂中學習”的典型事例一直講給學生聽，讓學生知道我也需要學習，老師并不是課堂中的權威，教學是一起學習的過程。這個故事中可以看出哪些教學相長與學與課堂的重合點呢？

（一）教學相長是重要思想，可以指導學本課堂的建構

在教育史上，“教學相長”是教育學的慣用術語和重要思想。因理解的分歧，其應用的信度和效度受到質疑。教學相長新內涵是對他的客觀審視和匡正，是給一線教師的行動引領。“教學相長”新內涵是師生共生發展。探索了由“教”的課堂向“學”的課堂的轉型。在教與學的關系上做了調整，是課堂教學改革的方向。

1、教學相長的思想指導課前、課中和課后結合的學本課堂

學本課堂是學習為本的課堂。在課前、課中和課后的整個階段都體現了學習。這種學習不受時間、地域的限制，隨時隨地的在學習。

“教學相長”新內涵存在師生雙方在知識、在情感體驗、生命價值追求上的共生共長。學本課堂中老師和學生把知識轉化為問題，在與學生的交互，學生自主合作探究中解決問題。

2、教學相長新內涵和學本課堂讓“知識傳遞”走向“知識建構”

課堂一直是傳遞知識的神圣“教授場所”，學本課堂是知識建構型課堂，是教師、學生共同的“學習場所”，學習者在學本課堂中共同學習知識、發展能力、豐富情感的地方。這與教學相長新內涵的情感體驗，生命價值追求不謀而合。

（二）教學相長新內涵是人本主義思想指導“學本課堂”教學實踐的過程

現代教育思想在課堂教學中的集中體現是以學生為主體，以學生的發展為教育教學的基礎目標。在課堂中忽視教師，有所偏頗?！皩W本課堂”所談到的是學習者的學習的課堂，不僅是學生，還包括了老師。我們不能忽視教師作為個體在現有的教學環境下也必須學習和成長。

教學相長新內涵是指師生雙方在知識、在情感體驗、生命價值追求上的共生共長。“學本課堂”更是說明是“學習者學習”的課堂，學習者不僅是學生，也有教師。在“學本課堂”中，教師清醒的認知自己，不是權威；認識學生，有比教師更棒的領域。這樣的課堂，教師必然尊重學生的人格地位，尊重學生的個性發展，尊重學生的心理和生理需求，尊重學生的認知規律。尊重個人，認可人的發展潛能。

六、基于教學相長新內涵的“學本課堂”在教學實踐中的創新

（一）信息化技術的發展是其創新的共同推手

“學本課堂”在教學實踐中的創新其實是教與學的變化。教學相長新內涵和學本課堂都是信息技術學習環境下，用技術支持學習變革，探索“以學習為本”的，開放、民主、合作等特質的新型課堂文化。教育領域認可信息技術對學習的促進作用，現在還要看到信息技術在生活各個領域的運用對教育的影響發生質的改變。網絡、APP軟件、移動終端設備、“云學習”環境等構成教與學方式改變的支撐本因。

（二）教學相長新內涵和學本課堂都改變了教師角色

教師不再是純粹的知識傳授者，在某些方面，學生有可能相對教師成為先知先覺者。在共生共成的學本課堂中，老師是“大同學”，以學生身份參與到學生的學習活動中。在“知識建構”過程中，老師成為學生學習興趣和學習熱情的激發者、學生掌握學習方法的指導者、豐富情感的促進者，解決問題的合作者、知識建構的幫助者。教學中師生之間的合作對話學習方式，和諧學習氛圍，共同解決問題的途徑，促進了教師專業成長，也實現師生“雙贏”。

（三）教學相長新內涵和學本課堂都改變了師生關系

教學相長新內涵和學本課堂中老師的作用發生變化，權威式的傳遞知識，“上對下”傳遞關系發生了質的變化。新的師生關系是師生之間的精神相遇，師生之間的知識建構與共享，這種新型師生關系可以稱為“大小同學”式關系，也可以稱為“平輩”關系，學生與教師之間的合作、對話、協商、和諧、發展的同學關系，以專業化的視角與學生共同體驗成功的喜悅。

（四）合作學習是教學相長新內涵視閾下學本課堂最基本的學習方式

教學相長新內涵表明教育過程中存在著教師和學生合作學習的現象，學本課堂強調建立師生合作學習的體系。在合作學習中，大家共同出謀劃策，為共同的目標、參與合作。學習中有差異的學生將自己的才識交由大家分享，都處于學習中的主人翁地位。合作中學生產生成就感和歸屬感。

（作者單位：南通市通州區農業綜合技術學校）

注釋：

①教學相長[DB/OL].2016-04-12.http：//baike.baidu.com.

②陳艷春.論“論教學相長”[M].天津師范大學，課程與教學論，2006.