做有溫度的教育，建有溫度的校園

張敬黨

摘 要：教育即生長，教育是心靈的對話，教育要回歸本真，以人為本，立德樹人。所以，在一些政策法規之外，施教者應有溫情，校園要有溫暖。因此，學校要營造有溫度的育人環境，要打造有溫度的管理。而人性關愛和教育者的情懷則是做有溫度的教育，建有溫度的校園的關鍵。

關鍵詞：溫度；教育；校園

中圖分類號：G632文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0040-01

“教育即生長”是盧梭提出，而后由杜威進一步闡發。杜威的本意不是把教育與生長混為一物，而是從實質上揭示了一種新的兒童發展觀和教育觀，所以才有了解放兒童、人性關愛、積極教育等觀點。

眾所周知，影響植物生長的外部條件很多，如土壤、水分、陽光等等，這些都算作物質條件，而適合的溫度這一非物質條件往往被人們所忽略。正如雅斯貝爾斯所言：“教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云去推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！毙蜗蟮慕沂玖私逃谋举|：心靈的對話。而心靈是在意溫度的，教育是用人格塑造人格，用情操陶冶情操，用個性濡化個性，所以，作為一校之長，應使校園、教育充滿溫度。

一、學校要營造有溫度的環境

教育應該是有溫度的，校園應該是有溫度的。首先要體現在育人環境上，校長要定位當下，規劃未來，把“三風一訓”和學校的發展目標展示在學校顯著的位置，使之深入師生心田，如我校的校訓是：博學、厚愛、崇真、弘毅。確定的辦學方向是三園一區：書香校園、大愛家園、繽紛花園、都市中的精神特區。辦學方向和校訓緊密呼應，尤以“厚愛”和“大愛家園”都強調要跳出“小我”，構建六高中和諧大家庭，走出校門要為構建和諧社會而努力。學校的環境做到四時有景、三季有花。每一株植物下都佩戴著名簽，上面寫著名稱、習性、生長特點、寓意等等。草壇上充滿溫情的警示語：小草含羞笑，同學莫打擾。各衛生間張貼著不同內容的文明警示語。

我到六高中不久發現一個令人略感奇怪的現象，經常有女生從教學樓通過空中連廊到辦公樓的女教工廁所方便，女老師指出了原因：女生為了美，是在女教工廁所可以有鏡子照！堵不如疏，干脆在每個女生洗手間外安裝了大鏡子，此事就此解決！

學生閱覽室座位不夠用，配合建設書香校園在各樓層正廳建設了四個書櫥，把師生贈書和外單位贈送書籍擺滿，學生可隨時閱讀。

二、學校要打造有溫度的管理

教育應該是有溫度的，校園應該是有溫度的，更要體現在日常管理和教學上。學校管理，既要管，更重在理。教育的溫度隱藏在校園管理的每個細節中，既要精心設計，又要不留痕跡，做到春風化雨，潤物無聲。缺少溫度，非雪即冰。

“不以規矩，不成方圓”。學校除了《中學生日常行為規范》之外，有各自的校規校紀。教育離不開懲戒，但制度又不能缺溫情。教育不是冷漠的正確，不是冰冷的規訓。學校不是生產車間。有人說今天的教育有點冷，而六高的校規校紀不搞一刀切。如犯錯誤允許申訴解釋，但絕不允許說謊。我們開設了道德銀行，做好事、做善事可以積累起來，可以抵銷偶爾犯錯誤而扣的分。特殊的雨雪天氣，遲到可以不作記載。

“以生為本”的育人理念貫穿教育過程始終。作為校長，每月至少和同學們有一次共餐，每月至少一次到宿舍與同學們談心。教工和學生食堂每到特殊節日都能吃到與傳統節日相搭的飯菜。高考期間，所有住宿生一律免費，讓師生感覺到家的溫暖。每次大型活動，如藝術節、成人儀式、開學典禮都有學生家長代表參加。

同樣，課堂也應該是有溫度的。我們強調不會微笑的老師不是好老師，因為微笑令人感知溫暖。我自豪于學生還記得二十年前我給的周記評語和家長通知書的鼓勵，讓我也感覺到分別后的記憶是溫暖的。

三、有溫度的教育的本質是人性關愛

教育應該是有溫度的，校園應該是有溫度的?！敖逃瓷L”，“教育即生活”，離開人的成長，離開人的生活就等于離開教育的本真，教育就失去了根本，所以教育的溫度的本質是人性關愛。

辦學理念是辦學的頂層設計，先進的辦學理念對內是凝聚力、向心力，對外則是競爭力和品牌，我校的辦學理念是：培養人才，成就教師，為師生的終身發展奠基。

我把在教育部中學校長培訓中心高研班學習時上海七寶中學仇忠海校長的“人之為人”的教育追求移植到我校：視人為“人”，不僅要從身體、心理層面理解為人，更重要的是從精神層面認識、看待人。我已年至半百但每學期都堅持和學生們踢幾次球，是我很開心的事。最主要是和孩子們沒有距離感，當學生踢到我后，我會讓學生體會到什么是平等與寬容。

與住宿生座談時學生說看不到電視，我就在兩個餐廳安裝了四個大屏幕彩電，學生可邊吃飯邊欣賞NBA直播和新聞30分。學生們把心理咨詢室稱之為“溫馨小屋”。晚自習結束時公交車停的早，學校出面聯系公交公司，破例把車開進校園作為新區孩子們的專車。教師家有大事小情，校長要率領導班子親自到場。即便是遠在華東師大脫產學習期間，也要向新婚教師致電祝賀。三年四班學生劉芷伊同學不幸患糖尿病并發癥引起腎衰竭，全校師生及社會各界共捐款近12萬元，劉芷伊同學得救了，并參加當年的高考，真正體現了大愛家園的溫暖。

四、教育的溫度和校園的溫度來自教育者的情懷

教育應該是有溫度的，校園應該是有溫度的，這溫度來自于教育者內心的溫度，來自于教育者的育人情懷。

教育的情懷應該是一種激情、一種熱愛、一種對教育的執著與投入，乃至一種狂熱與追求。

愛是教育的基礎，沒有愛就沒有投入、沒有堅守、沒有奉獻，更談不上創新。

有人把教師常比作蠟燭，蠟炬成灰淚始干，這種自我犧牲精神點燃之后奉獻的是光明、方向、溫暖，很形象地詮釋了教育的溫度。

蘇霍姆林斯基說：“我熱愛教育工作，因為它的主要任務是認識人……，教育的藝術就在于能夠看到取之不盡的人類精神世界的各個方面?！笨鬃又詡ゴ?，之所以是大教育家，是因為他有教無類。素質教育，首先是充滿感情的教育，離開了情感，一切教育都無從談起。”這是更高層次的教育情懷。

當下之所以少有教育家，其實理論不缺，實踐也不缺，我認為缺的是理論與實踐相結合，更缺少的是這一份教育的情懷。

教育者可以平凡，但不可以平庸；可以有窮氣，但不可以有俗氣。

我想，能擁有溫度的教育是快樂的，能擁有溫度的校園也是幸福的。

一所真正的學校，其實就是一個溫情的校長帶著一群有溫度的人，干著一件既普通又偉大的溫暖的事。

（作者單位：葫蘆島市第六高級中學）