淺談新建幼兒園非專業教師的培訓

史會芝　莫正華

摘 要：根據調查后的數據可看出：雖然非專業背景的幼師掌握一定的幼兒保育教育知識，但這僅僅只能保證工作上的需求。因其所擁有的專業知識并不全面均衡，這不利于幼兒的良好發展。對此，教育機構提出了幼師職后培訓的方針。而本文主要是圍繞非專業教師的培訓所存在的問題以及解決對策來進行探討與分析。

關鍵詞：新建幼兒園；非專業教師；培訓

中圖分類號：G610文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0008-01

一、引言

隨著2010年出臺的幼兒教師國家級培訓計劃，對于非專業教師的培訓，國家給予越來越多的關注。在2012年，國家連續出臺了兩項關于幼師培訓計劃的標準，同時還囊括了國培計劃課程標準。這些標準從不同方向提出了對于教師未來發展的要求，為非專業教師的培訓作出正確的規劃。

二、關于非專業教師的定義

非專業教師就是指在沒有進行全日制學前教育培訓，或者未通過教育專業的考核的前提下，參加教師資格證考試，得到國家有關機構的認可，獲得在托幼機構擔任教師資格的群體。目前，非專業教師在幼師隊伍中占很大比例。雖然擴大了隊伍，但是否真有能力勝任是值得考慮的地方。因此對于非專業教師的培訓，完善其知識結構，對于提升教學質量是有一定幫助的。

三、新建幼兒園非專業老師培訓的特點

（一）愈來愈大的培訓規模

由于幼兒教育事業的快速發展，教師隊伍已成為教育有關部門需要考慮解決的重要問題。近幾年，為了解決師資的不足和素質的不齊，教育行政部門實施了幼師在職后培訓對策，啟動了學前，崗前等培訓工作以及園長的培訓，并且逐年遞增，使得師資問題得到了了一定的緩解作用。

（二）多種多樣的培訓形式

由于每個教師安排工時間不同，僅僅采用單一形式的培訓是沒有成效的。通過長期的探索，政府形成了形式多樣的培訓，其中囊括了短期或者長期集中培訓。主要幫助對象是幼兒園新進教師，助其進一步提升教學水平，擴充專業知識并掌握學前教育規律。進行組織學習時，要將實踐與理論相結合，通過專家點評，學員間的相互交流，現場教學觀摩等等不同的方式來組織培訓。

四、新建幼兒園非專業教師培訓中所存在的問題

（一）針對性不強的培訓內容

對于培訓內容，受訓教師們各持己見，分歧十分明顯。一大半教師認為有針對性的培訓對教學有幫助，而小部分教師則認為培訓里，理論知識太多，實踐內容太少。這說明了非專業教師的培訓課程并沒有分層次，針對性不夠強，沒有做到根據幼師各成長階段的特點來設計課程，區分度不明顯。并且，由于培訓內容的分散，使得教師缺乏應用性的知識與，沒有形成專業理念與師德，只能運用不完備的學前教育知識來教學。

（二）培訓評價太過注重結果，往往忽略過程，以致造成專業成長沒有成效

對于非專業教師培訓結果的評價，總是受到人們關注。特別是對教師發展的助力。然而，由于漫長的發展過程，教師不僅需要具備外界助力，而且自身也得不停的努力。由于培訓成果難以量化，對于教學培訓的評價往往關注表面等原因，使得成果審核難以進行。從而出現以下一些問題：內容分散模糊，沒有量化的標準，評價主體單一，對于教師培訓效果不能作出準確的評價。只關注于結果而忽視過程，只實施定性的評價，而不去觀察教師在培訓時的態度，出勤率以及參與的積極性，使得培訓成果與實際效用相分離。在培訓后，也不能及時對教師跟蹤指導，并未提升非專業教師對于學習的積極性，導致培訓成果并沒有想象中的明顯。

五、為改善非專業教師培訓成功的對策

（一）關于非專業老師的培訓理念需要及時更新

新建幼兒園非專業教師的培訓應從專業知識，教學理念以及教學技能等方面進行，提高教師教學水平。而要做到這一步，培訓內容就應具備以下幾點：一是培訓內容應具有終身教育的觀念，使得教師學會自主學習，具備學習的積極性和自覺性；二則是在培訓時，應幫助教師確立正確的方向，提高幼兒園教師的社會責任感，不僅要傳授培訓教師專業的知識和技能，還要促使教師接納新思想，形成新的觀念；三是培訓者應關注教師的教育行為，使其在教育實踐中也能運用教育知識。

（二）有針對性的設置非專業教師的培訓課程

作為培訓工作的核心環節，培訓課程的設置要想有針對性，就需要做到能兼顧以下三個方面的內容：一是明確非專業教師實際的需求，依照其來設計培訓課程的目標，明確培訓所期望能達到的目標。這樣做不僅給培訓教師明確了努力的方向，同時也給培訓者一個正確的工作指導方向；二是課程的設計應以實用為目的，即能夠使教師受到培訓后，返回工作崗位時，能夠把在培訓中學習的東西運用到教學行為上，解決工作中的種種難題；三是，在培訓中要篩選能有效調節學員積極性的實施方法，激發學習的熱情，創造一個輕松、愉快的培訓氛圍，使其能暢所欲言，讓教師更有效的理解因人施教的奧妙。因此，要注重為受訓教師建立相互學習，交流的空間，使其主動將理論與實踐相聯系來考慮問題，幫助大家正確的審視問題，得到理想的答案。

六、結語

綜上所述，在進行幼兒保育教育之前，非專業教師應先具備正值的幼兒教育觀。在教學時，要多關注幼兒身心的發展規律。幼兒園也可以將優秀、經驗豐富的老教師與非專業的教師組隊，通過結成師徒關系，或者傳幫帶等互助方式來對非專業幼師進行培訓。使其擁有自主學習，甚至終身學習的人生理念。鼓勵非專業教師積極參與培訓活動，增強幼兒教師的專業化，加深教師間的教育協作，獲得雙贏。

（作者單位：吉林省通化市東昌區江南幼兒園）

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