普通高校設立通識教育課程的現狀及思考——以延邊大學為例

◎宗　云　 梁成云　 金大勇　 王　娟　 樸春香　 黃世臣

普通高校設立通識教育課程的現狀及思考——以延邊大學為例

◎宗云1梁成云2金大勇2王娟2樸春香2黃世臣2

本文以通識教育的內涵作為切入點，圍繞通識教育的目的和意義，對延邊大學目前設立的通識教育課程現狀進行分析，結合學校現狀提出了有針對性的解決措施和建議，對普通高校的通識教育課程定位和設置做出了有益的嘗試。

“通識教育”起源于美國“General Education”一詞的中國式解譯，也稱“一般教育”、“普通教育”。由于中西方文化的差異，國內教育界同仁為了能夠完全理解“General Education”的內涵、目的和意義從美國相關著作和教學實踐角度分別作了深入的研究和討論。通識教育被引入我國，在理論研究與實踐上一直未得到統一，人們對通識教育的理解和認知具有鮮明的時代特征，其在實踐的演化歷程中充分體現了通識教育的政治學背景。在此以往，我國的高等教育被賦予較多的政治、經濟功能，過分重視專業教育，普遍缺乏主體性以及對大學精神的追求，最終導致學生的片面發展，隨著我國大學本科教育的逐漸大眾化，以往的專業化教育與社會需求間的矛盾愈發突顯，而通識教育的貫徹實施則可以彌補現今教育的這一不足，有助于培養社會需要的“完全的”學生。目前國內高校在各個專業均設了通識教育課程，但從通識教育的實踐效果來看，還遠沒有達到“用通識教育來闡明學習共同科目的必要性”所要求的目的。我國普通高校的通識教育之路還很長，國家在教育規劃綱要中反復提到我國目前的“素質教育推進困難”，這已充分突顯出當前我們在教育環節上存在的問題，素質教育的真正實現需要家庭、學校和社會的共同參與，步調一致，才能培養出人格健全、視野開闊、和諧發展的完整之人。通識教育更側重于育人，這是通識教育的核心，是對教育本身的回歸。

高校設立通識教育課的目的和意義

通識教育的目的是一直受到國內外的教育學者的重視和討論的話題。李曼麗等在總結國內外相關研究人員的研究結果后，給出，通識教育的目的旨在培養積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發展的社會的人和國家的公民。從概念中不難看出，我們的教育成果——人所應滿足這個社會之需要的條件是先做人，然后才是做事。做什么樣的人，需要我們的教育來培養來塑造。在當今的信息時代，人們對外面的了解具有更多的機會和渠道，不同意識形態的國家間交往也更加頻繁，人們在比較中獲得了更多的體驗，當這種體驗能夠讓我們自身充分獲得自尊心和自豪感時，我們的教育就成功了，由此可見，教育是多元化的，我們不能在學生在接受教育的各個環節只注重應試或專業教育而無視通識教育，教育出了問題，影響的不是一代人或幾代人這么簡單。

通識教育課學生選課心理

通過調查得知，學生選課的心理有如下幾種：

以自己感興趣的課程為主進行選課（約30～40%）；有相當一部分同學不看課程介紹，他們更關注一門課程的考核方式，以選擇易過的課程優先選報（約20～30%）；集中選課，由班級幾個人確定后，其他人集中跟隨選報（約20%）；部分同學由于各種原因，在選課的最后階段選課，就沒有主觀上的選擇權了，只能從還未選滿的課程中選課，也有少部分同學因自己喜歡的課已滿額，而最終沒有選上的現象時有發生（約3%）；有的同學根據學長們的建議來選課，如有些同學考慮哪門課老師講的好，哪門課程學分易得，哪門課程老師經常不來上課，哪門課程老師上課不經常點名等（約10%）；隨機選課，能選上的就上，而不把獲取相應的知識作為最終目的（約7%）。

可見，學生在選課過程中的選課心理我們一般是不易掌握的，具有不確定性。

通識教育課設置及開課現狀

目前我校通識教育課程在冊的共有511門，其中多元文化特色類46門，人文科學類192門，社會科學類113門，自然科學類130門，教師教育類30門。

每學期根據任課教師主觀意愿自愿申請（通識教育必修課除外），再由學生在線選課。一般每學期申請通識教育課程的門數在70門左右，最后開課的課程為40～50門，從學生選課及開課實際情況來看，通識教育課程含蓋了所有的學科門類。目前學校不對課程的數量及學科門類做出相關規定，只對不同專業的學生選修通識教育課程應修的學分做了規定。學生可根據本人情況在不同的學期進行選修。

當前每門通識教育課程的選課容量為140人，一般多數情況超過100人，有些課程是滿額的，學生選課人數達不到30人的則本學期此門課程不能開課。通識教育課程每學期開兩次（前八周和后八周）集中上課。

目前通識教育課程上課形式及課堂現狀

目前，通識教育課的上課形式基本上按傳統上課模式來進行，即老師講授為主，部分教師在課堂中會串插一些相關視頻。通識教育課程均被安排在晚間（17：30～21：00）上課。從調查結果來看，上課學生以聽課為主的人約1/5，在課堂上做其他課程作業或看專業書籍的人約為1/2，看手機的人約為2/5～3/5。由于學生人數過多，出勤情況不易如實掌握，學生找人帶課時有發生，很難控制。

存在問題及思考

教師對通識教育的內涵理解不明確。施教者對通識教育的內涵理解不清，必然導致對所授課程的大綱內容（尤其是自然科學類）及形式把握不到位，至使授課過程中講授內容過于偏向應用和專業化，不利于學生理解，進而影響了課堂氛圍，這必然致使教學效果達不到預期目標。

授課專業化，形式單一。經常聽到許多自然科學領域的授課教師對學生在課堂上的表現感到無耐，雖然對每一個講授的問題都進行了深入淺出的講解，但聽者甚少，貌似對牛彈琴，久而久知，老師上課也沒有了激情，效果不言而喻。

大班授課，不利于教學形式改革的實施和管理。在現有的教學管理體制下，一些有意進行教學改革嘗試教師，面對如此龐大的課堂容量也感到無力面對。

教育教學主管者對通識教育相關課程的講授者缺少引導和監管。首先，在教學的主管者應對學校的定位有明確的把握，并將這種思想納入學校所有專業的學生培養體系中，然后對講授通識教育課程的教師進行統一培訓或開展集中式的研討，來強調和普及教師對通識教育的理解的把握；其次，對任課教師提交的相關課程教學大綱沒有進行把關和認證；再次，在教學環節過程中，缺少必要的監督和檢察等必要環節。

解決思路的探討

強化教育行政管理意識，充分重視通識教育課程設置。從目前學校對通識教育課程的設置情況，能夠看出學校教育主管是十分重視的，尤其是最近幾年又花大力氣建設了幾門網絡在線開放課程，而且類似的課程門數還在增加中，這為我校通識教育課程走向成熟提供了平臺和機會。但從運行現狀來看，還有很多需要逐漸完善和改進的地方。目前的課程設置門數和學科類別是十分充裕，當前需要提升的是教學內容的適當調整和教學效果。對自然科學類的課程內容有必要進行適度的調整，以使其能夠符合通識教育的目的和要求，在內容講授上適當增加人文素養方面的內容，在實踐上也會提升教學效果，讓學生在學知識的同時，也學習做人，這就達到了通識教育課程所要達到的目的了。

但大多數課程在講授內容和授課形式上與傳統授課沒有多少變化，這不能滿足跨學科、跨專業的學生在對教師所講授的內容上領悟的同步性，所以這是急需改變和調整的。可以通過加強任課教師對通識教育課程的理解基礎上先去調整講授內容，并逐步完善授課形式，以達到令人滿意的課堂效果。通識教育課與專業課相比，由于聽課對象的巨大差異，對授課者在講授形式上的要求明顯要更具靈活性，對講授內容要形象化、生動化和科普化。

用通識教育的觀念來組織相關課程的教學過程。“通識教育”的觀念是什么？這是所有施教者應最先思考的，只有正確地回答了這個問題才能有效地去組織相關的教學過程，回到具體的問題上來，也就是要先回答“通識教育”是培養“全人”還是“人才”的問題？我們面臨的現實情況是社會需要通才，而目前我國高校把培養專業性人才作為培養目標，或是理論上要培養通才，但結果卻未能如愿，很多在校學習成績的佼佼者參加工作后被單位的認可度（社會需要的能力）卻遠不如那些在校時專業成績平平而業務較強的學生。這些問題足以說明我們的培養方案在定位上或是在教學環節上出了問題，問題就出在我們過分地重視專業教育而忽視了通識教育在高校課程體系中的重要程度，亦或是在專業教育中缺少或淡化了通識教育的元素，沒有讓通識教育的理念貫穿整個教學過程中，沒有讓“教”與“育”在教師的教學過程中有機地呈現出來。在學校，老師所教授的知識，學生可以在日后的工作中較為容易地重新獲得，但對生活和工作中的領悟卻不見得那么輕易的就能獲取到，老師在課堂上的一句不經意的話或感悟會讓學生記住很久，有些甚至會影響他（她）日后的行為，這就是“教”與“育”的不同之處吧。

教學形式的革新

隨著“e”時代和“劃”時代的到來，普通高校的課堂再也不像以前那樣的寧靜和單調了，學生的閑暇時間再也不那么無聊而無趣了，“微”時代的到來，改變了人類獲取信息的方式，擴大了我們獲得知識的容量。學生對知識的索取形式和方式也隨之發生了巨大的變化，傳統的教學模式已經不能滿足他們的需求，而這種需求必將會促進對傳統教學形式的改革。文字式、灌輸式的說教效果滿足不了學生和學校的要求。大型開放式網絡課程，即MOOC（massive open online courses）、小規模限制性在線課程，即SPOC（Small Private Online Course）等碎片化的小微內容片段授課形式應運而生，已經讓所有教學單位的教學環節不再寂靜，雖然這種形式還不被眾多的一線教師所認可，但它所帶來的沖擊已是不可避免，網絡在線課程的實現對優秀教學資源的整合和共享無疑創造了最佳的平臺，它需要更多的相關教學形式的變革來適應這種與時俱進之產物的即定需求。目前這種教學形式上的改革已經從我國的各個層次的辦學單位蔚然成風，希望能有更多的教師參與進來，盡快適應它并利用好這個工具，因勢利導，改善目前在教學上的不足，提升教學效果。

當前我校的通識教育課程在考核方法上與專業課有了較大的改進，即不以試卷的形式來進行最終的考核，目前，以提交課程論文的形式來進行考核較為普遍，偶有以網絡教學平臺系統在線提交的。筆者認為，重視平時考核，淡化期末考核對通識教育類的課程更加合理而有效，這樣更有利于學生平時對授課內容的理解、消化和吸收， 能夠達到預期的教學效果和目的。

“縮小”現有課容量。在有限的時間內，實現對全校學生完成并達到選修通識教育課程學分，從教學管理者和學生角度講都是一件困難的事，目前學校已是黔驢技窮，筆者認為，加快和督促教師充分利用校園網的網絡教學綜合平臺，實現所有通識教育課程的校內網絡在線課堂（當然我校的該平臺還有部分功能沒有升級，但這已不是技術問題了）講授，如果能夠實現這一目標，那么我們完全不用考慮人數問題。否則，教學主管部門應認真考慮目前課容量過大所帶來的教學效果不佳的問題。

應試教育對通識教育的影響無疑是巨大而深遠的，我們雖然在教育上投入了巨資，但收獲的卻不令社會滿意，通識教育只從大學入手，不再是亡羊補牢這么簡單而有效了，教育是長期和持續的事情，而不是一蹴而就的事情。就高等教育的通識教育來講，要做的事情也遠不止當前所做的形式多于內容這么淺償則止，而是須要高度重視，切實謀劃，注重實效地進行設置和建設，把通識教育真正納入到高等教育教學中來，讓教育得到真正的回歸，大學輸出的人才能真正符合社會發展的需要，符合人類進步的需要，這才是未來教育的目的所在。

（作者單位：1.龍井市第四中學；2.延邊大學農學院）

2016年度延邊大學教育科學研究項目成果資助