實現“自主學習”的有效途徑和方法再探

梁擁軍

摘 要：把學習的主動權還給學生，把學習的時間還給學生，把發現問題，解決問題的機會也還給學生，讓學生真正做到自主，在自主基礎上，教師指導，幫助學生解決他們不能自主解決的問題，我們在研究中提煉出了比較成熟的經驗，現將這些經過實踐檢驗，有一定成效的做法分享如下。

關鍵詞：自主學習；有效途徑；方法再探

在課堂教學中，怎樣做到讓學生自主學習，我認為可以從以下幾個方面去嘗試：

一、有效的自主學習必須做到“三增二減”

做任何事情都有過程，過程要有時間保證，我們在進行自主學習研究中提出了一個口號就是“三增兩減”。

三增是指：增加學生課前預習時間；課堂思考時間；自主學習時間；我們知道，學生學習的動力是學習效果的根本保證，學習動力何來，不是老師命令式的強迫他們接受，而是他們的思維意識的自我覺醒，是自我需求的客觀要求。那么怎樣才能讓他們自我覺醒和自我覺悟，那就必須讓每一個學生，在學習之前要有明確的學習目的和任務，這個目的不是老師設定的，任務也不是老師布置的，而是他們自覺探尋的一種自我需求，這就是動力。假如學生在學習之前，一無所知，被動的被老師牽著鼻子走，那么他們何來自覺，何來需求，所以，為了喚醒他們的自覺意識，必須給他們充分的課前預習時間，充分的課堂思考時間和自主學習時間。讓他們在預習中發現問題，在預習中找到具有個性化的興趣點，那么學習就會變得其樂無窮，而且他們對未知的解惑就顯得更加迫切，這正好與孔子的觀點不謀而合“不憤不啟，不悱不發，舉一隅，不以三隅反，則不復也”。

二減是指：減少課堂教師講的時間；減少作業的時間；話語霸權，是每個老師在自以為是為了給學生提供更多信息，自以為要給學生講明白的好心的驅使下干的一件使自己辛苦而學生反感或學生麻木的一件“兩敗俱傷”的“好事”。從信息傳輸和接受的科學性上來看，一般是講的信息傳遞方式損耗最大，其次是讀，再次是寫，而信息傳遞最有效的辦法，是自我需要時的自我搜尋得到的信息，所以老師的講，如果耗時太多，實則是浪費時間。

二、有效的自主學習必須落實“三大保障”

在學習中，要真正實現自主學習，就需要有必要的保障，我們在自主學習的實踐中總結出了實現有效或高效的自主學習必須具備以下三大保障：

（1）預學保障：預學可以分為課前預學，課中自學，課后復學；所謂課前預學，就是不帶有任何目的，沒有任何功利的前提下的“裸學”，憑借自己的興趣愛好，憑借個人的原始理解，憑借個人的知識儲備，進行的純自我能力和自然狀態下的對所學內容的最初始化的解讀。在解讀中，提取對自己有效的信息，找出自己最想知道的問題，找到自己無法理解的地方，這樣為進一步的學習找準方向和目標。

再說課中自學，課堂上，參與學習的有老師和同學，自學不是在老師的引導下或講解中學，是啟動于此前的自我學習，可以是把自己在預學中發現的問題向同學請教，向老師請教，或通過合作探究與同學一起解謎揭秘，或者與老師互動釋疑，這樣目的明確的學習，就是主動學習，其效果遠比被動學習要好得多。

課后復學，從某種意義上講其實就是對所學知識的自我拓展，自我提升，在已有的知識基礎上，補充更多的相關知識，提升自己的認識，或補充更新已有知識，做到對所學知識的升級換代。

（2）物質保障：物質是基礎，沒有這個基礎，任何事情都做不成，在自主學習上，同樣離不開物質保障這個最基本的條件，那么在自主學習中都有那些物質方面的需求呢？

首先，是編制語數英的活頁學案；活頁教案是每天上課時根據教學進度設計的有梯度和練習實效的課堂使用的學案，學案是一課一個，或一單元一個，具有實用方便，設計多元的特點，活頁教案積累到一定程度，自然而然就成為一本完整的學習用資料，活頁教案應該是老師根據最新教學資訊，最具創意的構思，最富實效的課堂練習，學習用的權威資料，所以編制一定要有高度，有深度，有老師自己的思想和風格，一定是獨一無二的，個性鮮明的，這樣的教案才有實用價值，學生使用之后才會有收獲感，滿足感和成就感。這應該是物質保障中最有可能得到的保障，因為這一工作是由老師完成的，所以不必擔心會打折扣。

其次，每個學生應該具備必備的工具書；在提倡預學的學習方法得以推廣之后，需要學生自主解決的問題不斷增多，那么學生要自我解決問題，就要使用相應的工具書，如中英文字典、詞典，各類輔助性讀物等等，這些每個學生都應該必備，有些工具書，可以以班級為單元，或以小組為單位購買，錯時錯位使用，避免資源浪費，有了工具書，學生就能夠借用工具書解決學習中遇到的一些基本問題。

再次，每個學生自選教輔資料；因為要預學，就得帶有一定的目的性，學生個體之間的差異，學科興趣的不同，所以要求選用適合于每一個學生個體的教輔資料，改變過去那種全班統一使用一種固定的教輔資料的做法，并且根據學生實際，由學生自主決定購買什么樣，什么科目的教輔資料，但教師必要的指點還是應該的，這樣可以避免學生對自身定位不準，從而出現購買教輔資料的盲目性。