家校攜手優(yōu)化教育效果

段寶娥

家庭教育、學(xué)校教育是促進學(xué)生健康成長不可缺少的兩個關(guān)鍵因素，不同的是，家庭教育是自發(fā)性的、非制度化的，學(xué)校教育是強制性的、制度化的。宜昌高新區(qū)提出了“家校共建”的改革目標，即整合家庭和學(xué)校兩種教育資源，讓家長參與學(xué)校管理，讓學(xué)校引導(dǎo)未經(jīng)專業(yè)訓(xùn)練的家長更好地關(guān)愛、培養(yǎng)孩子，進而實現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化。

健全家校共建機制，樹立協(xié)同意識

當前家校合作中主要存在如下問題：一是家校合作意識欠缺；二是合作組織結(jié)構(gòu)松散，缺乏規(guī)范化、常態(tài)化的協(xié)同機制。家校雙方如何突破以往角色認知局限，發(fā)揮雙方的資源優(yōu)勢，完善協(xié)同機制，建立相互促進、相互尊重的合作關(guān)系顯得尤為迫切。

為讓學(xué)校盡快轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮在家校共建中的主導(dǎo)作用，宜昌高新區(qū)教育局通過完善家長委員會制度，設(shè)立專人、專室，積極開展“示范家長學(xué)校”創(chuàng)建活動，落實家長輪值進校參與學(xué)校管理，實現(xiàn)“天天都是開放日，家校互動全覆蓋”，形成育人合力。

宜昌高新區(qū)教育局利用每月一次的區(qū)級教育例會，讓區(qū)域內(nèi)家校共建工作成效顯著的學(xué)校進行經(jīng)驗分享；利用暑期教師集訓(xùn)機會，邀請國內(nèi)“家校共建”領(lǐng)域的先行者們，剖析教師思維方式和交流技巧在“家校共建”中的重要性；組織校長、教師到家校工作特色鮮明的地區(qū)考察學(xué)習。

為確保“家校共建”深入開展，各中小學(xué)均在成立校級、班級兩級家長委員會的基礎(chǔ)上，設(shè)立了家委會辦公室，制定了家委會工作制度，梳理了家委會工作流程圖，明確了家校工作職責。家委會代表家長意見，充分履職，參與學(xué)校民主管理和科學(xué)決策。經(jīng)過探索，在充分尊重家長意愿的基礎(chǔ)上，眾多學(xué)校選擇成立家長志愿者服務(wù)站，并建立配套的意見反饋機制，家長可以志愿者身份，有計劃、有步驟、有秩序地參與學(xué)校管理。這樣既滿足了家長的需要，也促使家長由關(guān)注自家孩子轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)校發(fā)展。

例如，高新區(qū)實驗小學(xué)成立了班級、年級、校級三級家長委員會，實行三級管理，分級管理，層層落實職責。學(xué)校專門設(shè)立家委會辦公室，由家委會主要成員輪流到校值班，參與學(xué)校的日常管理，形成育人合力。

建構(gòu)多元信息渠道，實現(xiàn)真正對話

家校間信息交流的過程也是家校雙方取得相互了解、信任，形成良好合作關(guān)系的過程，它不僅可以使雙方形成更為統(tǒng)一的認知，而且有助于適時調(diào)整教育方向。

傳統(tǒng)的家校溝通方式主要為：一般性事項主要是通過電話或短信聯(lián)系；重要問題，教師家訪或請家長到校面談；集體性事項發(fā)《致家長的一封信》或召開家長會等。但是，這樣的交流方式，家長往往處于被動地位，而且容易因為交流次數(shù)有限、過程短暫、持續(xù)性差等，導(dǎo)致信息不對稱，致使家校工作不同步。

宜昌高新區(qū)作為省級基礎(chǔ)教育信息化區(qū)域試點，充分利用信息技術(shù)及人才優(yōu)勢，全方位拓展家校聯(lián)系途徑，增強信息交流的廣度、深度。目前，宜昌高新區(qū)各中小學(xué)基本建立了校園門戶網(wǎng)、微信公眾號、班級QQ群、班級博客等，向家長及時推送通知公告、校內(nèi)新聞動態(tài)及學(xué)生在校日常動態(tài)等，讓家長變被動參與為主動關(guān)注。家長們只需一部智能手機，就可不受時空限制，隨時通過這些信息平臺，查閱課表，了解孩子們的學(xué)習內(nèi)容，翻看活動照片，點評孩子的表現(xiàn)，閱讀家校教育知識，提高育兒水平。

系統(tǒng)拓展互動方式，營造共建氛圍

家庭和學(xué)校的資源在教育學(xué)生方面各有所長，“家校共建”意味著兩種資源的整合，而資源整合一定有內(nèi)在的邏輯，不能期望畢其功于一役。宜昌高新區(qū)在尊重家長需求的前提下，有計劃、有深度地整合資源，系統(tǒng)高效地共建。

建立家庭檔案，創(chuàng)設(shè)家長資源庫。家長的知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟條件、工作時間等，都是影響學(xué)生成長的因素。學(xué)校系統(tǒng)地了解學(xué)生的家庭環(huán)境，不僅利于學(xué)校與家長間的相互理解，在學(xué)生教育方面保持一致，還可借力家長資源彌補學(xué)校教育資源不足的問題。比如，邀請家長走進課堂為學(xué)生介紹自身的職業(yè)、愛好，講述個人的人生經(jīng)歷，開拓學(xué)生視野、豐富學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、啟蒙學(xué)生的職業(yè)意識；邀請不同知識結(jié)構(gòu)、興趣特長的家長，配合學(xué)校做好學(xué)生社團建設(shè)，協(xié)助指導(dǎo)學(xué)生開展興趣活動；協(xié)助學(xué)校做好與校外其他單位、部門或團體的聯(lián)系、溝通工作等。

聘請家長志愿者，參與學(xué)校管理。家長因有自已的社會職業(yè)，參與家校共建的時間和精力有限。因此眾多學(xué)校聘請時間和精力充裕的家長加入志愿者服務(wù)站，開展駐校輪值辦公，參與學(xué)校日常的行政管理及學(xué)生行為習慣管理。家長志愿者進入校園，協(xié)助管理學(xué)校環(huán)境衛(wèi)生、食品安全、物資采購、學(xué)生活動秩序等，及時收集整理家長的意見或建議，并向校方反饋，為學(xué)校發(fā)展提供合理化的意見和建議。這不僅為學(xué)校的管理注入了活力，也為家長深入了解學(xué)校教育提供了途徑。

參與主題活動設(shè)計，協(xié)同前瞻性思考。在家校共建中，家長不再是被動角色，區(qū)域各學(xué)校抓住開學(xué)報名、傳統(tǒng)節(jié)日等關(guān)鍵節(jié)點，依據(jù)學(xué)生不同年齡段的心理特點，邀請家長共同設(shè)計、參與學(xué)校或班級各種主題教育活動，關(guān)注學(xué)生情感需求，傳遞指導(dǎo)信息。比如，開學(xué)報名時邀請家長參與孩子的入學(xué)禮，設(shè)計運動會親子互動項目等。另外，學(xué)校依托“開放日”“開放周”等平臺，邀請家長走進教室，走進教育教學(xué)一線，觀看學(xué)生作業(yè)展覽、參與聽課、評課活動，引導(dǎo)家長了解課程改革的內(nèi)涵、前景，為學(xué)校的教育教學(xué)改革建言獻策。

辦好家長學(xué)校，培育學(xué)習型家庭。家庭教育伴隨人的終身，學(xué)校深諳家長需要系統(tǒng)的學(xué)習培訓(xùn)，才能配合學(xué)校一起教育和幫助學(xué)生學(xué)習與成長。目前，區(qū)域?qū)W校最常用的方法是系統(tǒng)研發(fā)家長課程，在固定的時間段，依據(jù)學(xué)生的年齡特征及心理變化，結(jié)合家長困惑，通過網(wǎng)絡(luò)媒介或集體面授等方式，系統(tǒng)向家長普及家教知識，傳授正確的家庭教育方法。

建立評價機制，不斷完善深化

“家校共建”改革的過程是一個動態(tài)發(fā)展的過程，每一項共建措施的推行，都需要在科學(xué)的指導(dǎo)下，建立評估機制，對面臨的問題及時評估、總結(jié)，這樣才能確保“家校共建”不偏離方向，不斷深化。

對此，宜昌高新區(qū)教育局結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，分解年度“家校共建”改革目標，依托“月月行”專項督導(dǎo)平臺，憑借每所學(xué)校的責任督學(xué)反饋的當月家校共建成果及存在的問題，多途徑訪談校長、教研員、教師、家長和學(xué)生，搜集信息，比較分析校際間的差異，權(quán)衡利弊，制訂次月責任督學(xué)在“家校共建”項目上的導(dǎo)向性督導(dǎo)內(nèi)容。學(xué)校在參考區(qū)級導(dǎo)向性督導(dǎo)內(nèi)容后，會因校制宜，調(diào)適“家校共建”方向，同時，在自評“家校共建”措施成效的基礎(chǔ)上，積極組織教師、家長、學(xué)生參與到評價活動中來，使自評過程變成一個學(xué)校與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與家長多方良性互動和學(xué)習思考的過程，以便獲得“家校共建”可持續(xù)發(fā)展的不竭動力。

（作者單位：宜昌高新區(qū)教育局）

（責任編輯 徐世兵）