制定公約 罰有依據(jù)

陳其俊

作為班主任，每接手一個(gè)新班級(jí)，不能只是簡單地沿用原來的規(guī)章制度，而應(yīng)該與班上學(xué)生共同協(xié)商制定新的班級(jí)公約。筆者的經(jīng)驗(yàn)是，班主任可以從遲到早退、課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、就餐就寢、兩操（體育）、同學(xué)相處等方面列一個(gè)大概的提綱，再由同學(xué)們結(jié)合實(shí)際對(duì)各個(gè)條款加以補(bǔ)充和細(xì)化，形成完整的獎(jiǎng)勵(lì)方案和懲罰措施。

把自主權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)建設(shè)的積極性至關(guān)重要。對(duì)經(jīng)常犯錯(cuò)的學(xué)生來說，參與班級(jí)公約的制定，本身也是一種自我教育，在討論班級(jí)公約細(xì)則的過程中，明確什么該做，什么不能做；做好了怎么樣，沒做到又怎么辦？

在充分聽取學(xué)生意見后，再分小組討論修改，最后在班級(jí)大會(huì)上逐條舉手表決，全體簽名后生效。

民主協(xié)商、集體制定班級(jí)公約的好處是，公正合理，不偏不倚，獎(jiǎng)罰合情合理，易執(zhí)行好操作，一旦違約，當(dāng)事學(xué)生也宜于接受懲罰，便于幫助學(xué)生從他律過渡到自律，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

對(duì)于公約的執(zhí)行情況，可以采用量化評(píng)分的方法，通過加分或扣分，來對(duì)學(xué)生的行為做出裁判。優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行加分，公開表揚(yáng)。提倡“不比基礎(chǔ)比進(jìn)步”，無論學(xué)習(xí)方面，還是遵守紀(jì)律方面，只要有進(jìn)步、有轉(zhuǎn)變，都予以表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)的形式主要是評(píng)選“文明之星、進(jìn)步之星、勤勞之星、雷鋒之星、學(xué)習(xí)之星”等。每周一評(píng)，張榜公示，以示激勵(lì)。

在整個(gè)班級(jí)管理過程中，組與組之間相互監(jiān)督，相互學(xué)習(xí)，學(xué)生與學(xué)生之間相互競爭，形成你追我趕不甘落后的向上局面。

需要強(qiáng)調(diào)的是，班級(jí)公約要有一定的導(dǎo)向性，獎(jiǎng)勵(lì)有理，懲戒有據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生向上向善。

當(dāng)然在懲戒時(shí)，要有人文關(guān)懷。一味的挨批受罰會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，令其產(chǎn)生抵觸情緒，或是不思進(jìn)取，自暴自棄。遇到突發(fā)情況，懲罰也可以延遲。如果在學(xué)生思想不冷靜，情緒不穩(wěn)定，感到很委屈的時(shí)候進(jìn)行處罰，效果會(huì)適得其反。等他冷靜下來，思想溝通好了，再讓他甘心情愿接受懲罰也不遲。畢竟，教育的目的是幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。

為了呵護(hù)學(xué)生的自尊，提倡在不違背原則的情況下，批評(píng)或懲罰盡量私下進(jìn)行，而獎(jiǎng)勵(lì)表揚(yáng)則應(yīng)公開化。批評(píng)、懲罰時(shí)就事論事，不翻舊賬；先談優(yōu)點(diǎn)再說不足。但這并不代表淡化懲罰，要“既打又哄，恩威并施”，獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生向上向善；適當(dāng)?shù)膽土P可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，鞭策學(xué)生正確前行。

（作者單位：襄陽市東津新區(qū)教研室）

（責(zé)任編輯 鄢志勇）