懲罰是手段，教育是目的

朱小芹

提高對懲罰教育的認識。懲罰是一種基本的教育手段，必須遵循教育的一般規律。樹立正確的認識，是發揮懲罰手段在教育中的作用與功能的第一步。

當前，人們對于懲罰的認識存在三個方面的偏頗，必須予以矯正。一是懲罰是否必要。對懲罰教育的認知和態度出現過兩種偏差。前些年，少數教師用體罰或變相體罰代替有效的懲罰，激起一些社會矛盾；近些年，因種種原因，教師對學生根本就不再懲罰了，犯了錯誤也不管不問。我們必須明白，體罰或變相體罰不是懲罰教育，沒有懲罰的教育是不完整的教育。二是什么行為應該受到懲罰。主觀上故意違反《中小學生守則》《中小學生日常行為規范》和班級規章制度的失范行為，應該受到必要的懲罰。一些教師將學生的考試成績和學業表現作為懲罰學生的主要考量因素，是不可取的。三是構建懲罰教育體系的問題。宜城市實驗小學推行學生自主管理新模式，完成了學校的相關要求，學生就可以自己擬定獎勵方法和內容，自我獎勵；完不成，學生自擬懲罰方案，自我懲罰。讓學生認識到懲罰是手段，教育是目的。

提高懲罰教育的質量。如何靈活地運用懲罰手段，發揮懲罰的作用，關鍵是要把握好懲罰的度。

一是慎用懲罰，罰必有因。勇者敢于改正錯誤，智者善于把錯誤化作成長的財富。懲罰要精準，每一次懲罰都要切中要害，要對學生有觸動，能夠激起發自心底的悔改。懲罰要慎用，對于學生的錯誤言行，必須調查清楚，證據確鑿，讓其對所實施的懲罰心服口服。二是把握規律，順時應勢。懲罰要客觀公正，一視同仁；要適時適度，減少傷害；要定向施策，因材施教。從良善的動機出發，方法果斷得力，態度嚴肅認真，讓受罰的學生領會到教師對自己的殷切期望和良苦用心。三是就事論事，適可而止。當學生違紀時，教師只宜就違紀行為本身說事，不可輕易和人品聯系起來，妄下斷語。例如，學生如果只是忘記了交作業，就不宜給學生貼上“懶惰”的標簽，而應該提醒學生換位思考，引導其認識錯誤，自我教育。

提高懲罰教育的效能。懲罰作為一種教育手段，要達到教育的效果需要從細節入手，持續關注，防止反彈。因此，實施懲罰教育，對學生要有耐心和毅力，要在學生成長過程中持續跟蹤，不斷創新方法。一是對于所有涉及懲罰的問題都要深入調查，掌握事情的來龍去脈，避免由于不了解而造成的師生之間、同學之間關系緊張。二是因人而異選擇懲罰方式。對開朗、坦率的學生應直截了當；對聰明、愛面子的學生，則要通過暗示，使其默默改正錯誤；對故意作對的學生，教師應言行謹慎。三是做好善后工作。必須承認，不管多么正確的懲罰，都會或多或少給學生帶來一些不良的情緒反應，善后工作就是要消除學生的不良情緒。批評和懲罰不是目的，懲罰之后教師應當主動找學生談心，紓解學生的情緒，表揚學生勇于認錯的態度，充分肯定學生身上的優點。一般來說，經過這種善后處理，改善師生關系，有利于揭示懲罰教育良善的出發點和初衷，令學生“親其師、信其道”。

（作者單位：宜城市實驗小學）