成功是一種生態效應

曾憲波

走進“其貌不揚”的監利縣尺八鎮紅廟中學，目之所及，校園里的一切顯得是那么的樸實無華，但是翻開統計表，學校的高質量確實令人驚嘆不已——14年來，中考質量綜合考核始終位居監利前三甲。高質量引發生源“逆襲”效應，1300多名學生過半來自于外鄉鎮。

為什么這面農村學校的旗幟可以高高飄揚14年之久？紅廟中學教育質量經久不衰的秘訣到底是什么？隨著采訪的慢慢深入，這所農村中學成功背后的原因才漸漸清晰起來。

1987年，紅廟中學開始推行績效考核，走上了用制度“管人”的道路，學校的每一個崗位、每一項工作，都有明確的工作職責和目標，而且上至校長，下至普通教師，在績效考核等制度面前一視同仁、一律平等。隨著時代的變遷，紅廟中學的這一文化始終沒變，而且在與時俱進的發展，變得越來越嚴密和科學。舒成名走上校長工作崗位后，每周仍承擔13節九年級的數學課，同樣要接受學校的教學常規檢查，與老師們一起參加績效考核。像這樣，學校領導班子成員以身示范，全校教師能不同心同德嗎？在這樣的制度和氛圍面前，全體教師自然而然地凝聚在了一起，朝著一個共同的目標和愿景奮力前行。

紅廟中學有56名教師，其中一大半是從村小“矮子里面挑長子”挑上來的，他們的學歷、綜合素質顯然都不會特別高，但是這并不妨礙他們一個個都成了頂呱呱的優秀教師。這30多位“民轉公”教師，始終帶著一顆感恩的心去工作，生怕學生、學校因為自己而蒙受一丁點“損失”，他們為有一份穩定的工作而知足，所以懂得“回報”。他們有強烈的自尊，不希望因為自己曾經是民辦教師，讓學校領導背上“罵名”；不想聽到別人說自己“誤人子弟”。這些老師自覺地去家訪，與學生結對，作學生的成長導師。為了幫助學生成長，他們把學生接到家里，“陪吃陪住”，直至解決學習等問題。學生學習生活上的所有問題，都逃不過老師的眼睛，他們會幫助學生分析并“對癥下藥”，全程跟蹤，個性化輔導。其實，是紅廟中學全體教師的愛心和責任心，守護著全校每一名學生的成長，最終成就了學校教育質量的神話。

以尊重為內核的文化，讓紅廟中學的人際關系變得簡單而和諧。學校多年來推行的民主理校和精細化管理，讓教師真正成為學校的主人。試想，如果教師不努力工作，學校教育質量不高，周邊的學生就不會慕名而來，一旦沒了學生，紅廟中學就會“消失”。作為學校的主人，能允許這樣的事情發生嗎？所以，全體教師既是為學校的發展而戰，更是為學校的生存而戰。在這種文化氛圍下，學校尊重教師，教師尊重學生，學校、教師和學生三者自然而然地結為“命運共同體”，由此而來，教師更像教師，學生更像學生，大家和諧相處，共同成長。為了讓教師安心工作，學校還千方百計地在校園周邊創造就業崗位，結果，20多位教師家屬變成了學校最忠誠的“同盟軍”。就這樣，僅靠一條象征性的“護校河”，即可保障全校1300余名學生的安全。

精神是文化的最高境界。經過幾十年的積淀，紅廟中學逐步形成了一種精神，即艱苦奮斗的創業精神，團結協作的合作精神，勤奮敬業的進取精神，愛生如子的博愛精神，敢為人先的拼搏精神。有了這樣的一種精神，任何困難都能夠被他們戰勝，沒有什么可以阻擋紅中人前進的步伐。這如同偉大的長征精神，總能讓紅軍克服艱難險阻，去迎接一個又一個的勝利。當然，這種精神不是一朝一夕能夠形成的，也不是哪一任校長的發明創造，而是歷任校長一以貫之，在傳承中豐富和發展，在全校師生的共同努力下形成的。近幾年，紅廟中學也引進了幾名新機制教師，但是他們進入這所學校后，很快被這里濃郁的文化所同化，慢慢被“染”成了紅中人的顏色。難怪他們說，“老教師都那么敬業、專業和富有愛心，而且無私地幫助我們成長，如果我們再不好好學習、努力工作，那還算是‘紅中人嗎？”

其實，紅廟中學的成功絕不是一個偶然事件，紅廟中學的發展絕非個人力量所能為，它是眾多因素疊加在一起所形成的學校文化，是一種難以復制的教育生態。也就是說，紅廟中學的成功是一種生態效應。

（責任編輯 徐世兵）