中等職業院校計算機基礎課中音頻錄制與處理的說課設計

劉曉萌 王琨

摘要：說課是職業院校教師理清教學思路、提高教學能力以及深化教學改革的重要途徑。本文以“音頻錄制與處理”為教學內容，將動機學習理論及社會學習理論融入說課方案的設計中，取得了更為良好的教學效果。該設計思路可為中職院校計算機基礎課中其他章節的說課設計提供參考。

關鍵詞：說課；中等職業教育；計算機基礎課

中圖分類號：G712 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2016）48-0244-03

隨著我國中等職業院校課程改革的不斷深入，“說課”作為一種新型的教學活動受到了廣泛關注，并在積極實施[1]。一些學校已經把“說課”納入到教學研究與課程改革工作之中。

“說課”是教師對教學活動進行設計、控制教學質量的有效手段，一般以教育教學理論為依據，對如何實施教學內容進行口頭敘述，以說明教學設計的思路、教學目標、所采取的方法手段等來體現教學思想[2]。通過“說課”能夠加強備課與上課之間的聯系，促進教師備好課、上好課，還可以考查教師的教學基本功，增進教師間的相互交流，從而達到全面提高教學質量的目的。

本文將教育學中奧蘇貝爾的動機學習理論、布魯姆的目標分類法和班杜拉的社會學習理論與傳統的說課設計方法相融合，對中等職業院校計算機基礎課中的《音頻錄制與處理》課程進行了說課設計。

一般而言，說課設計包括教材學生、教學目標、教學設計和教學反思四個部分，如圖1所示。本文也依此結構進行。

一、教材學生

在鐵路土建類中職院校，工程技術類專業課，如建筑CAD、工程預算、鐵道運輸管理等，在課程結構中所占比例較大。計算機基礎課是以上專業課的前置課程，具有重要的地位，目前普遍采用中等職業教育課程改革國家規劃教材，如高等教育出版社《計算機應用基礎》第2版[3]。該教材實用性強，網絡配套資源豐富，教師可以方便獲取設計素材，學生可以在線預習、鞏固。學生方面，存在著文化背景差異較大，形象思維強，易接受經驗和策略性知識的一般特征，在教學設計時要考慮到這些因素。

二、教學目標

本文以《計算機應用基礎》第六章“音頻錄制與處理”部分作為說課設計的對象，主要知識點包括音頻的錄制、截取與音頻的處理。

在制定教學目標時采用了布魯姆的目標分類法[4]，獲得了三個層次的目標：第一層，知識目標。要求學生掌握音頻錄制與處理的相關操作步驟。第二層，技能目標。設計了模仿制作音頻文件的教學環節，便于學生掌握實際的操作技能。第三層，情感目標。設計了送給父母的“我愛您”錄音制作任務，期望學生形成接受愛付出愛的情感。

三、教學設計

在教學設計方面，結合“極域電子教室”系統，設計了包含三個環節的教學過程，如圖2所示。

環節一：基于奧蘇貝爾的動機學習理論[5]設計了引入環節。課前錄制一段學生家鄉話制作成素材，基于教學對象原有的知識體系，以游戲的形式引入新的知識概念，激發學習動機。

環節二：以案例講授新知識并布置學習任務，教師在做中教，學生在做中學。“音頻錄制與處理”課程知識點較多，若拘泥于教材中知識點的順序則很難連貫，為此將其與案例操作結合講解。首先，在環節一的游戲引入后講解錄制音頻知識點，安排學生用手機錄制“我愛您”音頻文件。之后，以軟件截取“茉莉花”中音頻文件為案例進行操作演示，安排學生用手機錄制課程內容并嘗試截取其中有疑問的知識點制作成音頻文件提交。這里，在音頻截取知識點的講解上結合了班杜拉的社會學習理論和奧蘇貝爾有意義學習理論。班杜拉認為行為的習得主要是通過觀察、模仿現實生活中重要人物的行為來完成的[6]。奧蘇貝爾理論的核心思想是，有意義的學習必須以學習者原有的認知結構為基礎[5]。學生通過觀察模仿教師的操作來接受并掌握基本的操作流程，再根據自己的理解建構知識體系投入應用。

環節三：布置作業。一是完善“我愛您”音頻文件的錄制，要求學生課后播放給父母；二是完成《計算機應用基礎上機指導》任務6.7，制作一段手機鈴聲。該作業設計兼顧學生的情感和愛好。

四、教學反思

“說課”也是教師對教學活動進行反思和自我透視的途徑。通過“音頻錄制與處理”這節課的設計及在實際教學中的應用，意識到目前的方案在如下方面還可以改進提升。

1.教材和教學內容。計算機軟硬件革新速度加快，選擇教材和教學內容時要注意與時代的銜接，適應社會發展的需要。教學內容要貫徹以就業為導向，以能力為本位的人才培養目標。在教材基礎上盡可能多地融入貼近學生生活的案例、未來工作的真實情景，關注學生技能的培養和提高，突出職業教育的特點。

2.教學手法信息化、專業化。計算機是實踐性學科，可借助于課件、網絡、電視廣播等多種途徑，利用各種信息資源來支持“學”。讓學生體會到上課即上機，品嘗學習的樂趣、體驗成功的喜悅。在說課課件制作形式方面可以創新，在傳統制作軟件如PPT、Flash、Authorware等基礎上進一步拓展，比如可以利用iebook電子雜志制作軟件將音、圖、動畫、視頻充分融合，更好展現說課內容。

五、結語

本文在說課設計中，以教育教學理論為依據，從學生實際出發，努力貫徹“做中教，做中學”的教育理念。歸納起來有以下三方面的特點。

1.教學設計中融入了先進的教育理論。在教學目標的制定方面，采用了布魯姆的目標分類法，同步實現了知識學習、優良價值觀樹立和應用技能的掌握。在教學內容的引入方面，借鑒了奧蘇貝爾的動機學習理論，以原有知識體系為基礎引入了新的知識概念，讓學生在有意義的情況下進行學習。在教學方法的設置方面，運用了班杜拉的社會學習理論，學生可以根據自己的理解建構新的知識應用到實際生活中去。

2.教學過程中充分利用信息化手段。強調對學習環境的設計，利用各種信息資源來支持“學”。

3.將愛的教育傳遞給學生。在該課程教學中，設計了題為“我愛您”的感恩父母錄音作業，通過分組合作完成的形式讓學生感受到勞動之愛、同窗之愛和親人之愛。

致謝：本文的說課設計方案也應用于由中國職業技術教育學會教學工作委員會主辦，高等教育出版社承辦的全國中等職業學校“創新杯”教師信息化教學設計和說課大賽中，向會議的組織者們表示感謝。同時，感謝安徽職業技術學院鐵道學院（合肥鐵路工程學校）提供的各種信息化教學資源。

參考文獻：

[1]王錫耀.高職“說課”重在研究和探討[J].教育與職業，2011，（14）：188-189.

[2]蔣鶴生，計惠民.教師說課的意義及主要內容[J].白求恩軍醫學院學報，2011，1（9）：60-61.

[3]黃國興，周南岳.計算機應用基礎[M].北京：高等教育出版社，1996.

[4]李丹莎，張龍革.如何才能更好地“說課”——以《計算機病毒》課為例[J].中國教育信息化，2012，（2）：33-35.

[5]荊衛東，陳桂芳.奧蘇貝爾理論在計算機教學中的應用[J].太原師范專科學校學報，2001，（4）：13-14.

[6]容中逵.論班杜拉社會學習理論的現實教育意義[J].高教論壇，2002，（6）：129-131.