關于藝術類大學英語ESP與EGP教學模式融合的研究

王雪燕 顏士軍

摘要：本研究采用李克特式問卷，從學習動機、學習態度、學習效果和考核方式四個方面，對本校藝術類學生英語學習情況與需求進行了調研，并提出藝術類大學英語應采用ESP和EGP相融合的英語教學模式。

關鍵詞：藝術類英語；ESP；EGP

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0225-02

一、前言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》指出：“提高質量是高等教育發展的核心任務。”大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展其自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們在學習、生活、社會交往和今后的工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人的需要。

藝術類英語是大學英語教育的有機組成部分，意在鞏固藝術生的英語語言基礎，增加相關藝術英語知識。藝術生具有專業學習目的性強、英語學習主動性不足和英語基礎較弱的特點，因此需要在教學中實施基于藝術英語知識的ESP+EGP教學模。

EGP指的是以教授基本的語言技能為目的的英語語言課程，是指為了滿足英語學習者具體的需求所采用的英語教學。“以學習者為中心”是ESP教學的一個重要原則，體現“用中學，學中用，學用統一”的特點。EGP與ESP教學是緊密聯系、相輔相成的。ESP與EGP是為了同一個教學目的而構建的不同層面，EGP為ESP的學習奠定了基礎，ESP則是EGP學習的深化。

二、藝術類學生英語學習情況與需求調研

（一）方法與結果

為了了解藝術生英語學習情況和需求，于2014年10月面向本校藝術生發放了調查問卷。本次調研問卷的核心采用李克特式問卷，包括學習動機（10題）、學習態度（5題）、學習效果（10題）及考核方式（4題），共29道。問卷中的1、2、3、4、5，分別代表非常不同意、不同意、不確定、同意和非常同意。

（二）問題與討論

1.學習動機傾向ESP教學。對藝術生入學后英語學習動機的調研，為本校藝術類英語改革明確了方向。方向一：與專業相結合，堅持ESP教學模式。“學習英語，是為了更好地學習專業知識”均值為3.59。學生的學習動機是教學中不可忽視的因素，當教學符合學習動機，教與學都會事半功倍。無論是藝術學部還是表演學部，都在實際教學中設計了大量與專業內容相關的課堂活動，這種“以學生為中心”的授課模式，已經被藝術生接受，也必須堅持下去。方向二：繼續引入英語歌曲和英文電影等教學資料，并設計配套的聽力練習和口語輸出活動。“對英語電影的愛好使我對英語產生了很大興趣”和“對英語歌曲的愛好使我對英語產生了很大興趣”的均值分別為3.63和3.58。英文歌曲和英文電影一直是表演學部聽說教學的主要材料來源，也需要繼續納入到統一后的聽說教材中。

2.堅持“以學習者為中心”。經調查發現，藝術生英語學習積極效果有：“英語課堂活動讓我有了更多練習口語的機會，有助于我口語水平的提高”等。然而，也存在一定的消極效果，即“通過英語聽說的學習，我的口語表達能力提高了”，均值為3.49，雖接近3.5，但仍可以從學習態度調查中找到相關原因，“學習大學的英語課程后，我更愿意用英語進行口頭交流了”的均值只有3.30。學習態度和學習效果，兩者是相輔相成、密不可分的。因為口語交流意愿是口語表達能力提高的前提，不愿意用英語進行口頭交流，口語表達能力的提高則無法談及。要改變藝術類“啞巴英語”的現狀和提高藝術生口語交流意愿，就要堅持“以學習者為中心”，設計有趣的課堂活動，提高學生的興趣和參與度，使其愿意用英語進行口頭交流。

3.考核的形式有待改革。對于考核方式，藝術生認同度較高的是：“每學期兩次口語考試的內容與平時所學緊密相關”，均值為3.68；“每學期兩次口語考試能督促我平時進行更多的口語練習”，均值為3.60。認同度較低的是：“我喜歡口語考試豐富的形式”，均值為3.44；“我更喜歡口語形式的考試，比如英語小品、表演、唱歌等”，均值為3.43。

可以看到，學生對口語考試的作用還是比較認可的，但是對于口語考試的形式，卻出現了偏低的認同度，因為形式豐富的考核會在一定程度上影響到學生口試的正常發揮，因此口語考核形式有待進一步改革。

三、藝術類英語ESP和EGP相融合改革

1.教學理念的改革：調整教學大綱，增加ESP教學內容。藝術類大學英語ESP與EGP相融合的教學模式，就是要促進英語教學與藝術知識的聯系，使藝術類大學英語教學具有實際使用英語的目的，提高學生用英語談論藝術或者從事相關藝術活動的能力。通過調查充分了解藝術生的學習需求后，調整了本校大學藝術英語教學體系和教學大綱。藝術英語1側重于藝術與生活，藝術英語2側重于藝術與大師（歷史），藝術英語3側重于藝術與職業。在教學大綱的教學要求中，除了英語語言部分外，還單獨列出藝術專業英語部分的教學要求，充分體現了ESP與EGP相融合的藝術類大學英語教學要求。

2.教學內容的改革：編寫藝術英語教材，滿足ESP教學要求。由于目前市面上的教材無法滿足本校ESP與EGP相融合的教學模式，因此本研究進行了教材建設，編寫出了互動性強、讓藝術生感興趣的教學內容。《大學藝術英語1》和《大學藝術英語2》已經由外語教學與研究出版社出版，并用于實際教學中。該教材以“真實性、實用性、職業性”為原則，以藝術內容為依托，同時提高學生英語基礎和用英語進行藝術活動的能力。讀寫教學，以英語的綜合應用能力培養為主，但選取的讀寫文章均與藝術專業相關。讀寫教學的練習形式與EGP保持基本一致，包括Vocabulary、Sentence Structure，Comprehension of the text，Grammar等。聽說教學，以真實目標情景任務下的聽說活動為主，不僅目標情景涉及相關藝術內容，如音樂文化和影視文化等，而且直接將英文歌曲和影視片段編入教材，突出了教材的ESP性，也涉及到EGP的基本內容，包括Phonetics and Phonology和Listening Skills等。

3.教學方式的改革：豐富教學方法，提高ESP教學效果。在ESP教學中，英語主要呈現的是工具性作用，就教學方法而言，它與EGP教學存在許多共同點，適用于EGP的教學方法同樣適用于ESP教學。本校藝術類大學英語主要采用交際互動式教學法，做到“以學生為中心”，以培養學生的實際交流能力和自主學習能力為核心。主要教學方法有合作教學法和案例教學法。合作教學法：為了提高學生的課堂參與程度，增強學生的團隊意識，教師在上課時把學生分成3～4人的小組，并將一些綜合性任務，交由小組討論解決。案例式教學法：提供成功藝術家的案例，指導學生進行分析和學習，吸取成功經驗和一些教訓，以提升自身素質。除了每個單元的補充視頻外，教材中Pre-class Reading和Text B的課文，都是案例式教學的素材。

4.評價體系的改革：細化評價模式，形成多元化評價。ESP與EGP相融合的藝術類大學英語教學，更要改革評價體系，建立以形成性評估為核心的考核方式，強調學生的英語實際應用能力，融合筆試與口語、個人與集體。筆試主要考核學生對重要知識點的掌握程度，同時采取口試來考察學生對核心知識點的實際應用能力。集體考核主要在期末口試中要求學生根據所學內容自己排演英文短劇，或要求學生以小組為單位進行電影配音，等等。在成績構成方面，實行成績構成的模塊綜合法。學生的最終成績由平時成績、階段考核成績和期末考核成績三部分構成，其中平時成績占總成績的20%，階段考核成績占30%，期末成績占50%。

四、結語

EGP與ESP相融合的藝術類大學英語教學改變了以往重基礎、輕實用的英語教育模式，使英語學習與藝術專業知識相結合，明確了藝術類英語的教學目標和學習目標，不僅充分調動了藝術生英語學習的主動性和積極性，而且取得了良好的教學效果。因此，ESP和EGP相融合的英語教學模式是本校藝術類英語教學的最佳途徑。

參考文獻：

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