關于如何提高大學數學專業課程教學質量的幾點建議

尹建東

摘要：本文主要對如何提高大學數學專業課程的教學質量進行探討，從管理部門的機制建立、教師自身修養的提高等方面入手，提出幾點看法。

關鍵詞：數學專業課程；教學質量；考核機制；教師自身修養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0213-02

一、提高大學數學專業課程教學質量的意義

自改革開放以來，各行各業蓬勃發展，特別是高科技的快速發展，需要越來越多的數學人才參與其中，去解決高科技行業中存在的一些數學問題。這對大學數學專業課程教學而言是一個挑戰，因為如果數學的發展跟不上其他行業的發展步伐，特別是不能滿足對數學理論需求較大行業的發展需求，勢必會拖行業的后腿，阻礙這些行業的快速發展，從而影響到國民經濟的發展。因此在目前經濟結構調整和經濟轉型的大好形勢下，各高校培養出高質量的數學人才是順應時代發展的要求，具有重要意義。同樣，數學學科要發展，靠的是更多更高層次的數學人才，而數學人才的培養靠的是高質量的教學。教學質量提高了，培養的數學人才相對就多了，數學學科也相應的發展起來。所以提高數學專業課程的教學質量對數學學科的發展意義重大。對于數學專業的學生而言，如果他們所接觸到的每一堂課都是高質量的，那么他們的學習積極性和主動性就會被調動起來，這對學生自身的發展具有不可低估的作用。總之，上述三方面的意義是相輔相成、相互促進的。

二、影響大學數學專業課程教學質量提高的不利因素

影響大學數學專業課程教學質量提高的因素有很多，有主觀因素也有客觀因素。本文主要從學校和教師的角度進行探討，筆者認為主要有以下幾方面。

1.教師隊伍建設跟不上辦學規模的發展速度。自上世紀末中國大學擴招以來，各高校的辦學規模大幅度壯大，很多專業的招生人數也有大幅度的增加。但是有些高校的教師隊伍建設遠不能滿足學生的需要。有的老師同一學期擔任幾門專業課程，整個學期疲于上課，對于如何去上好課乏于思考。很多高校的數學專業存在同樣的問題，所以這勢必會影響到學生的培養質量。

2.教師的素質有待提高。教師的素質涉及的范圍比較廣，包括專業素質、教學態度、教學技能等。崇高的專業素質是一個老師上好課和提高教學質量的前提條件。如果教師的專業素質不過硬，那上起課來就會表現出不自信，照抄教材，很少或基本沒有拓展，教材上沒詳細介紹的內容也就含含糊糊過去了。良好的教學態度是上好課和提高教學質量的必要條件。良好的教學態度表現為備課充分、上課嚴謹、愛生如子等。目前有些教師的教學態度有待提高。如果一個教師對上課敷衍了事，基本上不備課，上課時只帶教材，上課照本宣科；對于配有教學課件的課程，教師只在上課前瀏覽下課件就直接上講臺的話，這怎能保證上課質量？較強的教學技能是提高教學質量的有利條件。教學技能包括的內容很多，主要體現在個性化上，如板書、語言組織、課堂幽默的運用等。教師的教學技能越高，學生的學習情趣就會越高，學習的效果就會越好。

三、關于如何提高大學數學專業課程教學質量的幾點建議

至于如何提高大學數學專業學生的培養質量，本文從以下兩方面考慮，提出一些建議，供參考。

1.從管理層面入手，建立合理的教學質量考核機制，促進教學質量的提高。當前，可能由于辦學規模的壯大，教師配置跟不上辦學規模，有些高校的數學專業課程實行“任課教師上課，任課教師出題，任課教師改卷”的教學模式，缺乏有效的監督和監管機制。這就使得在整個教學模式的運行過程中，難免出現“教師漏點題”或“教師給人情分”等現象，造成學生的考試成績存在水分。更有甚者，少部分任課教師在期末考試前給學生出十幾道題，叫學生帶回去做，而期末考試題就涵蓋其中。這就嚴重挫傷了學生的學習積極性，也嚴重影響到課堂教學質量。針對這些現象，筆者認為應從學校的管理層面入手，建立“教考分離”制度，實行任課教師負責課堂教學、作業批改以及課后對學生的輔導，考試命題和試卷評閱則由其他教師負責。甚至可以先建立題庫，考試試題從題庫里隨機抽取，考完后再由任課教師以外的教師來評閱試卷。另外，為了激發和監督任課教師的教學激情和教學良知，學校相關部分可以建立教學質量評估體系和教學質量獎懲機制，由教務處、督導組和院系相關領導負責執行。如對上課質量高的教師給予精神和物質上的獎勵；對上課質量差的教師暫停其上課資格一年，在這期間學習其他教師的上課方法和經驗，以提高自身的上課技能。

2.“師者，所以傳道、授業、解惑也”，這是《師說》里的名言，它意即教師應該給學生言傳身教基本知識和基本技能，培養學生的為人品質，幫助學生解決學習中的困惑。如果一個教師沒有強烈的責任心和崇高的教學良知，是難以勝任教師這個職業的，就更不用說有高質量的教學成果。所以要想提高大學課堂教學質量，作為課堂組織的任課教師必須提高自身修養。筆者認為可以從以下幾方面入手。（1）加強師德師風學習，弄清楚何為師者。在和學生的交往中，教師應該明白什么是應該做的，什么是絕對不能做的。現在有些教師在學生面前想到什么說什么，甚至說些與自身身份背道而馳的話，嚴重影響了教師在學生心目中的形象，這間接影響到教學質量的提高。（2）提高自身專業修養。俗話說得好“臺上一分鐘，臺下十年功”。沒有豐富扎實的專業知識難以在臺上發揮自如。若教師上起課來照本宣科、板書照抄，不能延展和擴充，即使能把課本上的知識點解釋清楚，學生學到的知識也只是局限于本教材之內，對于不同教材中的提法或觀點，學生全然不知，這就會影響到學生的培養質量。所以，任課教師在現有知識的基礎上，要經常去學習不同教材中的方法、觀點，學習最新的研究結果，然后總結和歸納，在課堂上給學生一些補充。例如：在數學專業課程《泛函分析》的課堂上，教師可以在適當的時間給學生穿插介紹一些數學家的生平和趣聞軼事，以調節課堂氣氛，提高學生的學習興趣。在講授完“不動點定理”后，可以把關于此定理最近的一些推廣和應用告訴同學們，這樣不僅讓學生增長了見識，而且讓學生感覺到自己學的東西是有用的，可以提高他們的學習興趣。（3）教學藝術和教學激情的水平提高。要保證每一個學生在課上一直保持全神貫注是很難的，他們難免會開小差。在教學內容乏味和上課教師沒有激情的情況下，學生還會昏昏欲睡。怎樣才能使學生在課堂上盡可能地集中注意力，這對任課教師來說是一個具有極大挑戰性的問題。對數學專業課的任課教師而言，此問題顯得尤其突出。筆者認為這需要任課教師提高自身的教學藝術和教學激情的水平。什么是教學藝術？教學藝術是教師在課堂上遵照教學法則和美學尺度的要求，靈活運用語言、表情、動作、心理活動等手段，充分發揮教學情感的功能，為取得最佳教學效果而實施的一套獨具風格的創造性教學的活動。教學藝術具體涉及的內容很多，包括口才、板書、儀容儀表、課堂的及時批評和表揚等。教學幽默是教學藝術中的一種特殊形式。什么是教學幽默？教學幽默是指教師在教學中表現出的一種幽默感，使學生在笑聲中進行認知活動，在師生關系融洽、課堂氣氛活躍、學生情緒飽滿的情況下學習和掌握文化知識。在課堂上特別是在數學課的課堂上，適當應用教學幽默對活躍課堂氣氛非常重要。數學課程的課堂一般不乏沉悶，如果任課教師能在某知識點處適當幽默一下，頓時能把氣氛活躍起來，能使學生精神起來，能激發學生的求知欲望和學習興趣。除此之外，還能展現教師的才能與機智，更為重要是對提高教學質量很有幫助。

教學激情，即是對教育的一種熱愛，專注、投入、執著。它是一種活力，也是一種敢于挑戰自強不息的敬業精神。一個富有激情的教師是充滿自信的、一走上講臺就神采飛揚的人。一個熱愛教育事業而富有激情的教師就會愛生如子、愛校如家，對新學期的開始充滿欣喜和期盼，對學期結束或學生畢業離校又戀戀不舍。如果一個教師教學充滿激情，他在課堂上的言行舉止就能感召學生，感化學生，使學生歡快愉悅，形成積極樂觀的人生觀，自然也就會喜歡上這個教師和這個教師擔任的這門課程，教學質量自然就會提高（以上某些觀點參考文獻[1，2]，類似的探索可見參考文獻[3]）。

總之，要想提高大學數學專業課程的教學質量，首先要從機制建立上入手，保障教學質量的提高。其次，現代教育事業就如服務業一樣，要想讓“顧客”滿意，就得提供優質的服務，要想為“顧客”提供優質的服務就得有良好的服務手段和服務態度。

參考文獻：

[1]張榮偉.當一個好老師的四個要件[J].教育觀察（教科研前沿），2013，（6）：13-15.

[2]夏紹能.論教師的教學激情[J].教育理論與實踐，2012，32（20）：34-36.

[3]李玉瑛，張海峰.《工科數學分析》教學改革研究與探討[J].教育理論與實踐，2014，34（30）：48-49.