微課與專業課程傳統教學的交叉融合方法探討

張萬福 王宏光

摘要：針對專業課程《透平機械強度與振動》特點及存在的問題，提出微課與專業課程傳統教學的交叉融合方法、體驗式教學方法。通過微課提高學生的學習興趣及教學質量，培養創新型人才，進一步提高教師的教學能力及綜合素質。

關鍵詞：微課；專業課程；體驗式教學；傳統教學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0173-02

一、引言

微課最早由University of Northern Iowa的有機化學教授LeRoy A.McGrew在1993年提出[1]。旨在讓非科學專業人士在非正式的場合中也能了解化學知識，并希望將其應用到其他學科領域。隨著時間的發展，微課的運用越來越廣泛，例如在線教學、混合式教學、遠程教學等，為學生提供了豐富的可在課下學習利用的資源[2]。2011年，“微課”概念在國內被首次提出[3]，成為一種新型的教育信息資源形式，具有“主題突出、短小精悍、交互性好、應用面廣”等特點，目前國內已經開展了相關研究。

從微課的應用上看，國外已將微課應用于日常教學中，并取得了良好的教學效果，這得益于國外靈活的教學體制和組織形式以及較系統的微課資源平臺，而與微課相對應的教學模式也成為研究熱點。我國微課正處在征集評選階段，盡管目前所征集的微課視頻數量繁多，涉及大中小學各階段學科課程，但應用在日常教學上的案例極少，僅有一些學校將之作為第二課堂。然而，我國更多的是將微課應用于教師專業發展、教師間相互交流、評課等實踐，各地區、各學段的微課大賽便是通過該形式來提升教師的專業能力、評選優秀教學課例。文獻以高師院校的現代教育技術課程教學為例，將微課引入課堂的具體教學應用模式。

“微課”是指按照課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展“教與學”活動的各種教學資源有機組合。“微課”的核心內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源，它們以一定的結構關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題突出的資源單元應用“生態環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等資源類型，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源[3]。

目前的微課以課堂教學片段為主，一般只講授一個知識點，在系統性和完整性方面顯得較為薄弱，因此微課不能僅僅流于表面，在兼顧“碎片化”和“知識脈沖”的同時仍然需要注意知識的系統性，要注重微課之間、微課與傳統教學內容的過渡與連接。

本文針對專業課程傳統教學方法中存在的問題，結合在《透平機械強度與振動》課程中的實踐，提出將微課與傳統教學方法進行交叉融合，旨在探索出一條提高教師、學生能力，進而提升專業課程教學質量的新思路。就其實現過程和方法，可在專業課程中推廣、普及。

二、專業課程教學現狀分析

1.教學內容分析。本文針對專業課程傳統教學方法中存在的問題，以《透平機械強度與振動》為例，目前存在的主要問題如下：（1）學時不能滿足課程的需要。目前該課程教學只有30學時，而理論教學內容繁多，因此部分相對簡單的內容只能略去。這對課程的系統教學有一定的負面影響。（2）缺乏合適的教材。目前使用的教材為上世紀80年代的老一輩學者編著，在理論方面講解細致、內容翔實，但在結合實際工程問題時，部分內容不能與當前現狀很好銜接，因此撰寫一本符合時代發展形勢的教材或參考講義勢在必行。（3）課程開設時間與學生的學習現狀之間的沖突難以得到合理的調整。該課程具有很強的專業性、實踐性，要求學生對該學科理論及實踐都要有初步地認識。但是目前與該課程相關的理論教學與本課程的教學基本同步，實踐教學在本課程結束后，這使得教師“教”的難度與學生“學”的難度都有所增加。因此在這種情況下如何提高學生對專業課程內容的認知能力是教師教學需要考慮的因素之一。（4）系統性不足。一方面由于學時的限制，另一方面是缺乏完整的課程構架。

2.教學方法分析。（1）傳統教學方式大多是以課時（包括單元和章節）為單位開發，課時較長，課程主題和特色不夠突出。（2）傳統課程的內容，從規劃、設計、交流、評價等環節都存在較大的封閉性，即師生時間缺少有效的交流，也缺少開發教學資源的機會和能力，形成了效果較差的“灌輸式”教育。（3）專業課程介于基礎理論課程與實踐應用，對學生基本功要求較高，且要求學生對專業課程所涉及的實際機械有一定的想象力。然而由于教學大綱、制度等各方面的限制，導致這些機械設備等只能停留在課本或想象中，最終導致學生學習畏難情緒高、積極性低、學習效果差。

三、微課與專業課程傳統教學的交叉融合方法

對于專業課程，如何提高學生的立體思維是很難也是關鍵的問題，傳統教學中加入了大量圖片、部分實驗模型，然而由于學生缺乏對課程系統的認知，因此教學效果不明顯。微課的加入是一種新興的教學方法，這種立體式教學方法可以增加課程的趣味性、系統性，從而提高學生的學習興趣及形象思維能力。

1.學生需求。通過對學生調查問卷、個別走訪等方式，了解學生的需求，提煉專業課程中的疑難問題，這是微課設計的基礎。只有完全了解學生的需求才能開發出適合他們的教學材料。

2.問題反饋。在傳統教學中加入微課，通過調查問卷等方式反饋得到學生的意見，進行修改，并通過在課程中加入學生的試講環節，以更好地了解學生對課程的掌握程度。

3.課程挖掘。以知識點結合實務操作進行課程研發。傳統課程以章節、小節為單位，包含多個知識點，而且每個知識點從了解到應用進行教學研發，而微課程研發更多以“知識點+實際應用”的方式進行課程研發。

4.反饋與邏輯。應用現代技術進行課程評估。單獨的微課程由于時間段其實是輕邏輯的，這個就比較容易理解。邏輯的作用曾有很多教師打過比方，是串起知識點的珠子，當很多知識點出現時，能幫助學員記憶的只有一個知識點，所以串珠子的線就不需要了。

5.優化與改進。將學生的反饋、成績、評教、微課等系統分析，做出優化改進方案。

四、學生與教師的交叉融合

1.學科與課程系統框架構建。課程教學內容會涉及其他多學科的知識，通過微課的加入，構建多學科系統框架，提高教學內容的深度和廣度；同時需要構建課程內容的系統框架，加強課程教學的系統性和邏輯性。

2.教學—科研互助。教學帶動科研，科研輔助教學，加強科研、教學研究、綜合素質訓練，以提高教師水平。教學是通過教師來實現的，難點內容是對教師素質的考驗，只有教師本身的知識水平達到了較高的水準，才能在授課時講出思想，把握好上述重點和難點內容的教學。

3.學生體驗式教學。教學的重點是“學”，且要學之有效，難點在于提高學生的學習興趣。方法在于讓學生深入課程內容，這就是體驗。學生體驗式教學只是眾多體驗的一部分，然而這種方式最易實現，也最容易激發學生的學習興趣。這種方法通過讓學生自己總結或站在教師的位置將學習內容呈現給大家，這也更容易讓學生、教師發現課程教學中存在的問題。

五、結論

針對專業課程教學中存在的各種問題，本文以“透平機械強度與振動”課程目前存在的問題，提出微課與專業課程《透平機械強度與振動》傳統教學的交叉融合方法、體驗式教學方法，提煉關鍵疑難點，通過微課提高學生的學習興趣，進一步提高教師的教學能力及綜合素質。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].中國電化教育，2011，（10）：61-65.

[2]邵留，李娟英，彭自然，等.基于微課的高校教育信息化改革淺析[J].教育教學論壇，2015，（15）：6-7.

[3]余勝泉，陳敏.基于學習元平臺的微課設計[J].開放教育研究，2014，20（1）：100-110.