青少年偏差行為研究

苗喬喬

摘要：隨著網絡的普及和文化的多元化發展，青少年的行為越來越自由化，社會道德規范和價值評價準則對他們的約束也漸漸弱化，青少年越來越多的出現各種偏差行為。本文主要針對青少年偏差行為的表現特點、原因及如何預防和矯正提出了相應的對策，為青少年思想政治教育增加針對性和實效性。

關鍵詞：青少年；偏差行為；矯正措施

中圖分類號：G416 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0111-02

一、青少年偏差行為的界定

中外學者對青少年偏差行為都提出一些觀點和看法，但如何準確的界定這個概念，當前還無定論。教育教學中，我們普遍認為，學生違反學校紀律，違背學生日常行為規范和守則，例如，曠課、曠宿、遲到、早退、抽煙喝酒，打架等，雖然對社會造成一定危害但還未構成犯罪的行為叫做偏差行為。

心理學認為，青少年偏差行為是指青少年在成長過程中，由于挫折與干擾，內心需要無法實現，而產生的緊張、焦慮或者失意等消極情緒，有些青少年甚至表現為孤僻、狂躁、冷淡、自卑、自大、驕傲等性格缺陷。

社會學認為，偏差行為也稱越軌行為，是指社會成員的行為被判定為違反社會準則或價值觀念的任何思想和行為，它包括犯罪、違法及違反道德規范、社會習俗的所有思想和行為。

綜合各種觀點，我們將青少年偏差行為界定為：青少年在社會化進程中，由于受到挫折與干擾，自身需求無法滿足，從而產生焦慮、孤僻、自大、驕傲等負面情緒，這種負性情緒使個體產生危害自己、他人或者社會的行為。

二、當代青少年偏差行為的特點

從青少年偏差行為的表現中概括出以下特點：（1）隨意性。在外因的誘發和刺激下，有偏差行為的青少年往往會感情沖動，考慮問題不周全，從而選擇不適當的表達方式來宣泄自己的情緒，不計后果。究其原因，是因為青少年對自己情緒的控制能力比較差，意志薄弱，心智還不成熟。（2）模仿性。青少年的獨立性增強，但自我認識和自我控制水平還不高，他們好奇心強，精力充沛，喜歡模仿，再加上網絡媒介的不斷發展，青少年可以快速的獲取網絡資源，他們不加辨別的、盲目的去模仿電視電影里的某些行為，導致偏差行為的產生。（3）連續性。有些青少年存在僥幸心理，他們偶爾產生的偏差行為沒有得到及時的懲罰或者僥幸逃脫，這使得青少年覺得有機可乘，以后仍可以產生偏差行為，慢慢的這種偏差行為就變成了習慣，很難矯正。（4）叛逆性。青少年期是人格社會化的上升階段，一方面，他們希望獨立，認為自己的觀點比別人的更有創意，另一方面，他們希望自己的人格能夠被成人認可和尊重，所以導致他們不希望自己被成人管束，一旦他們的不良行為被約束和管教時，他們就會采取反抗的方式對待。

三、青少年偏差行為產生的原因

1.自身因素。首先，受年齡階段的影響。根據埃里克森提出的八階段理論，青少年正處在青春期，他們的首要任務是：自我同一性和角色混亂的沖突。一方面，青少年本能沖動的高漲會帶來問題，另一方面，更重要的是青少年面臨新的社會要求和社會的沖突而感到困擾和混亂。他們的身心都處在一個快速發展階段，也是人生的轉折點。而此時的青少年無論是社會適應能力還是應對挫折的能力發展都不成熟，從而比較容易產生偏差行為。其次，自我意識發展不夠完善。青少年很少能夠做到吾日三省吾身，沒有全面的觀察自己也就不能深刻的進行自我分析，從而無法形成適當的自我評價。很多青少年的問題都是自我評價過高或者過低，自我評價過高的青少年會比較自負，聽不得別人的建議，認為自己都是對的，勇于挑戰權威，犯了錯誤也不服從管教；而自我評價過低的青少年可能會自暴自棄、破罐子破摔，同時，他們的自我監督和自我控制水平也不高，容易導致偏差行為的產生。再次，不正確的歸因。社會心理學認為，歸因是指人們對他人或者自己行為原因的推論和分析的過程。歸因反映了一個人的態度。心理學家海德把行為的原因分為環境與個人、內因與外因，環境因素如他人、運氣、獎懲、學習難易等；個人因素如動機、人格、態度、能力、努力等。海德認為，行為的原因如果在于環境，則行動者對其行為不負什么責任；如果在于個人，則行動者就要對其行為結果負責。例如，一個學生考試不及格，可能由于個人因素：不努力，沒興趣，不聰明等；也可能由于環境因素：考試內容太難等。有偏差行為的青少年往往習慣把行為原因歸為環境因素或者外因，認為出現問題不是自己的錯，都是外界環境的問題，從而產生不合理歸因。這種歸因的偏差往往會導致他們采取盲目、情緒化的行為來對待人和事，從而導致偏差行為。

2.人際關系因素。青少年之間的人際關系主要是同伴關系，同伴關系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協作的關系，或者主要指同齡人之間或心理發展水平相當的個體之間在交往過程中建立和發展起來的一種人際關系。跟同齡人的交往活動成為青少年人際關系的主要內容，并且，青少年也特別重視跟同齡人的交往，他們也許不會因為考試成績不好而感到傷心難過，但卻會因為跟同伴相處不好而感到孤獨寂寞，這個年齡階段的孩子比任何時候都渴望同伴交往。所以，同伴的影響甚至超出了父母和教師，他們更愿意把內心世界向同伴敞開，因此，同伴之間的相互影響和作用也是非常重要的。

3.家庭因素。兒童最初的生活場所是家庭，孩子的第一任教師是父母，兒童的社會性發展首先從家庭開始，因此，不同的家庭教養方式對孩子的影響是很大的。（1）權威型教養方式是理性、民主的教養方式。父母尊重理解孩子，他們會經常與孩子進行交流溝通，幫助孩子分析解決問題。父母對待孩子是熱情的，積極的，能根據孩子的需要給出自己的觀點。另外，他們對孩子也有較高的要求，針對孩子不同的行為表現給予獎懲。在這樣的家庭環境中成長的青少年是很少會出現偏差行為的。（2）專斷型教養方式強調的是服從。父母要求孩子無條件服從自己，讓孩子按照父母的要求去做，甚至干涉孩子的所有行為。這一類教養方式是高控制的，他們很少考慮孩子的感受，情感方面冷漠、忽視，如果孩子違反了規則，他們會很憤怒，會嚴厲懲罰，甚至會有暴力行為。（3）放縱型教養方式的父母常表現為放任兒童，對兒童抱以積極肯定的情感，但缺乏控制，幾乎所有事情都放任兒童自己做決定。在這類教養方式下成長的青少年，他們往往做事不考慮別人感受，沒有責任感，易沖動，攻擊性強，唯我獨尊，所以產生偏差行為的可能性很大。（4）忽視型教養方式的父母對孩子缺乏積極的情感，同時也缺少行為的要求和控制，親子之間互動較少，對孩子缺少關注，對孩子的行為也缺乏反饋，容易流露出厭煩、不愿搭理的態度。對孩子提出的物質要求會做出回應，但對于孩子的那些需要長期養成的習慣和目標，父母卻很少關注。這種教養方式下成長的青少年具有較強的攻擊性，很少替別人考慮，對人也缺乏熱情，跟放縱型和專制性一樣，青年期容易出現偏差行為。

4.社會因素。隨著社會的發展，網絡傳媒對青少年成長的影響越來越大。青少年已經離不開網絡傳媒，它已經成為生活文化的一部分。然而多元化的網絡為青少年提供了模仿的途徑，有些不良行為也可能成為青少年模仿的對象。社會學習理論認為，偏差行為也是可以經過觀察學習到的。青少年處于人格塑造的關鍵時期，如果長期接觸具有導向偏差的內容，自然就容易產生偏差行為。

四、青少年偏差行為的預防和矯正對策

1.消除心理障礙。盡量消除有偏差行為學生的對立情緒，讓他們盡可能的能夠理解教師的良苦用心。有偏差行為的學生往往有戒心、心虛，有敵意、敏感，擔心受到別人的嚴厲指責與嘲笑，常常主觀地認為教師不重視自己，甚至有意為難自己，把教師對他們的寬容理解成放縱、不關心，導致他們不愿意接近教師，對教師采取沉默、回避、甚至對抗的態度。

2.加強學校的法制教育宣傳。對于偏差行為，僅僅使用德育有時候已經不起作用了，這時候就需要法制教育的滲透。德育應與法制教育相配合，雙管齊下，以約束青少年的偏差行為。

3.優化社會環境。青少年之所以產生偏差行為與社會不良誘因是分不開的。政府部門要下大力氣來整治社會不良風氣，為青少年提供良好的社會環境。宣傳部門要多出版有益于孩子身心健康的報刊書籍和電視作品，起到正向引導作用。此外，相關部門也要對學校周邊環境嚴格把守，以防社會不良分子教唆、誘導青少年參與違法活動。

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