綜合實踐活動課程常態化實施的探究

喬桂玉

【摘要】通過圍繞 “三個四”的課程研發思路，進行 “主題課堂模式”的探究，以多角度開發課程實施主題，走向學生“生活世界”，優化整合學科課程，有效利用校本資源，以社會實踐為牽動，構建學生發展平臺，全面提升學生的綜合能力，充分展現綜合實踐活動課程魅力。

【關鍵詞】綜合實踐活動課程 常態化實施

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0260-02

記得美國著名教授派納曾總結說：“課程不再是一個事物，也不僅是一個過程。它成為一個動詞，一種行動，一種社會實踐，一種私人的意義，一種公共的希望。課程不只是我們勞作的場所，也是我們勞作的成果，在轉變我們的同時也轉變自身。”因此在世紀之交，當我國新一輪基礎教育課程改革明確將“綜合實踐活動”納入新的課程體系時，我們以起初的學科綜合實踐活動為起點，用嶄新的操作理念重塑了課程、教學與學習的內涵，在超越傳統的教育模式的同時，有效利用校本資源，大膽充分開掘綜合實踐活動課程資源，帶動了綜合實踐活動課程常態化的探索、實施。

一、形成課程原則，奠基綜合實踐活動常態化實施。

我們發現在綜合實踐活動課程實施中有散、雜、平的現象，而要有效的實施它，必須以課程特點為依托，以課程標準為指導。在研究實踐中，我們推出圍繞“四條主線”、做到“四個結合”、體現“四條原則”的“三個四”來規范課程實施，創建課程特色，夯實綜合實踐活動的常態化推進。

◆主題選擇圍繞“四條主線”即：

①人與自然；②人與文化；③人與社會；④人與自我。

◆主題規范做到“四個結合”即：

①主題確定：“教師申報與學生選擇相結合”；

②資源開發：“校內資源與校外資源相結合”；

③內容整合：“綜合實踐活動課程與學科教學相結合”；

④課時安排：“集中組織與分散活動相結合”。

◆主題推進體現“四條原則”即：

①由小到大原則：主題切入要遵循學生的年齡特點和學識基點，弱化主題解決難度，

逐級提升主題探究的梯度 。

②由內到外原則：主題落實應從學生對生活的小角度觀察逐步拓展到對現實世界的關

注。

③由點到面原則：開展的主題切忌空、大、假，應從學生最感興趣的小而真的問題入

手，逐步讓學生由一個問題發現一種現象。

④由近到遠原則：學生的年齡特點決定他們的認知與質疑關注的是自己的直觀視角，

所以我們必須遵循這個規律，將主題還原與學生的小我世界，然后再進行相應問題的延展。

二、探索課程模式，規范綜合實踐活動常態化實施。

圍繞 “三個四”的課程研發思路，我們進行了“主題課堂模式”的探究。即：

1.發現問題，選擇主題：由學生結合自身生活與學習提出問題，通過甄別、篩選、歸類等方式整合為有研究價值的主題；

2.自由建組，聘請老師：學生自主組成小組，教師給予相關建議，為研究提供保障；

3.制訂方案，準備實施：研究方案與計劃為研究的有序、持續開展提供了保證；

4.開展活動，收集資料：以查找、分析資料、問卷調查、采訪、實踐體驗等多種研究方式提升學生調動已有經驗解決問題的能力；

5.形成結論，展示交流：小組進行階段研究成果匯報與展示，在歸納總結成果的過程中提煉思考，反思研究；

6.應用實踐，拓展提升：指導學生在生活中解決問題，形成成果；在生活中運用成果，提升認知，發展能力。

三、推進課程實施，創新綜合實踐活動常態化實施。

（一）梯田主題設計，凸顯校本特色。

為了避免綜合實踐活動課程施過程中的隨意性，我們通過分析——篩選——整合的步驟，形成了“梯田主題”研發模式。即：三層主題的確立和實施。

1.學校核心主題的確立

從地理位置；學校文化歷史背景；校長理念；環保教育的重要性等方面全面考慮，確立以“環保教育”為核心的學校綜合實踐活動主題。

2.年級二級主題的生成

以學校主題為核心，以年級組為單位，通過問題調研、整理歸納，各年級設計適合的二級活動主題。

3.班級三級主題的生成

根據學校的核心主題，年級的二級主題，各班級再結合本班的實際情況和學生興趣點，設計適合的班級三級活動主題，這樣讓活動更有實踐性。

采用梯田主題的設計，使學校綜合實踐主題活動更符合學生的需求，更有指向性，避免了前期教師實施計劃與活動方案實施的盲目性、空泛化的現象。

（二）主題整合開發，推進“校本化”實施。

學校以綜合實踐活動課程理念為宗旨，充分利用校本資源，整合優勢資源，進行了多元主題研發模式的探究：

1.與學科課程相整合的主題開發。

教師挖掘教材與現實生活的聯系，有機地將兩種課程整合，把學生在課堂產生的話題歸納整理為綜合實踐活動小主題，通過問卷調查、走訪詢問等方式開展實踐活動。

2.以社區服務和社會實踐領域為中心的主題開發。

我校充分利用校園周邊社會資源，如：學校以“工人村南社區”和“七里山”為綜合實踐環保教育基地，多次開展“讓基地更綠”“變廢為寶”等主題活動，并與周邊社區聯合，與特殊教育學校手拉手進行“愛心傳遞”主題活動的推動，讓學生在自主設計、實施、拓展中提升了責任意識與互助精神，樹立了環保意識。

3.以勞動與技術學習領域為中心的主題開發。

由于學校地處城鄉快速道附近，學生上下學存在安全隱患，因此學校以“交通安全伴我行”為主題開展實踐活動，并將活動延伸到“火災、地震逃生演練”“消防護衛演練”等多項實踐中。同時作為張家口市無線電測向教育基地，學校將其與綜合實踐活動課程相整合，將無線電運用測向等內容向學生的社會生活延展，培養學生獨立思考和分析判斷能力。

4.以傳統的節日活動為主題的開發。

近幾年來，學校充分利用“元旦”之際，開展“走進民俗” 系列主題綜合實踐活動，是在綜合實踐活動課程統領之下，全員師生共同參與，共同感受民俗文化的快樂。

如“巧手剪繽紛”慶元旦綜合實踐活動內容包括“剪紙知識知多少”；“中國剪紙藝術” “剪紙能手搜搜搜”等，讓孩子們在知識探究的氛圍中，體驗生活，收獲知識。還有“寫對聯 送‘福字”，全校師生在動手實踐的過程中，巧手繪制出各具特色、各種形式的“福”字，讓學生在感受體驗中華傳統文化中，增強民族自豪感，激發學生傳承國本文化的信心和能力。

5.以社會話題為主題的開發

綜合實踐活動課程的目的就是要培養社會人，所以我校一直關注社會話題，如“2008奧運”“甲流健康”“迎冬奧”等，我們均以此為契機，進行了相關主題的開發，讓學生們在活動中培養社會責任感，成為真正的社會小公民。

教育的魅力是無限的。通過校本研發，在強化綜合實踐活動的“活”與“實”常態化實施中，有效解決了課程、教學與學習彼此割裂的現象，讓教師、學生、活動構成一個不可分割的整體，有效地實現了在活動中有學習，在實踐操作中有指導、幫扶，使我們的教育與教學，成為“手—心—腦、實踐—感知—思考以及身體—心理—靈魂等共同參與”的“整體學習”和“全人活動”，最終實現了學生的人生過程、生活方式和生命形態的徹底改變。