小學語文課堂有效教學探究

李綠林

【摘要】課堂教學是語文教學的基本形式，它關系著學生語文能力和語文素養的形成與提高。本文對教師在教學中樹立怎樣的意識、通過何種渠道來提高教學的有效性進行了探討。

【關鍵詞】小學語文課堂有效教學意識途徑

【中圖分類號】G 424 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0254-02

所謂的“有效教學”是指在有限的時間和空間內，采取恰當的教學方式，激發學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的真正理性的有效知識，同時，充分培養和鍛煉學生的創新能力和實踐能力，使學生形成良好的情感、正確的態度和價值觀，從而促進學生全面發展的教學。如何調動學生的學習興趣，如何提高教學的有效性，這值得教師反思。

一、小學語文課堂有效教學的特殊性

小學語文教學中，其教學的特殊性主要表現在小學生認知水平低，課堂教學開放程度高，教育教學觀念具有一定的局限性三個方面：首先，受小學生心理和生理發育水平比較低的影響，智力發育的局限性導致著小學語文教學不能用嚴謹的思維方式和全面的觀念去進行教學，這也是小學語文教學內容簡單$圖片大于文章的主要原因；其次，為了更好的使小學生的自身特點和課堂教學相適應與協調，小學語文課堂教學的開發性和整齊劃一的課堂秩序是相對的，小學生通常都比較活潑好動，課堂教學中的整體劃一很難做好，這在一定程度上雖然活躍了課堂的氣氛，但卻導致著學生注意力的不集中；最后，在我國的教學改革中，長久以來都是從觀念上開始的，觀念的轉變是提高教學方法的一種有力手段，而教學方法的變革是提高教學的基礎和前提。目前，我國小學語文教學中的師資隊伍在經驗上是比較豐富的，并以長者居多，雖然這些語文教師的教學實踐經驗比較豐富，但是他們思想的更新卻比較慢，實踐階段中，面對一些意想不到的問題對教學的有效性的良好發揮產生著一定的影響。

二、創設情景體驗，豐富課堂教學內容

小學語文課堂如同生活中的舞臺，學生是舞臺的主角，教師則導演與策劃。一臺好戲需要導演的精心策劃，一堂好的語文課也需要老師精心的導演，才能有活潑、寬松的課堂氣氛，才能熏陶、感染學生，讓其批文入情、移情入文，真正達到文人合一之目的。所以，教師在教學中應抓住學生的情感體驗并創設出情景內容，以達到“演出”中內化文體，情感熏陶，真正把文本內涵內化于胸，產生共鳴，教學《詹天佑》一文課，詹天佑設計了“人”字形鐵路。學生對于“人”字形鐵路，只流于表面，未曾通過文字形成具體表象。于是，我采用角色扮演來批文入情。讓學生一是當小畫家；二是當小司機。先根據課文中插圖，引導學生動手畫“人”字形鐵路示意圖、練習講清圖意；然后，在班級中開展“小司機賽車”，看看哪位小司機第一個順利地把“小火車”開上山去。這樣學生一個個地動手操作，不少高明的“司機”成功登頂。這樣幾個簡單的動作表演，不僅讓學生立即從中領悟到詹天佑設計的意圖，還鍛煉了自己的動手能力，對詹天佑的才干由衷地佩服。這樣的教學設計，讓學生們從實踐中體現學習的樂趣，比我們空洞的講解更有創意也更有效。同時，也讓學生更愿意參與，學得更主動更積極，使課堂更具活力。

三、以人為本，掌握有效性的根本。

學生要學的東西很多，而時間又是非常有限的，所以在語文教學中，教師不宜刻意追求知識的系統和完整，不需要把學生個個培養成語文教師，甚至語言學家和文學家，而要重在培養學生的應用能力。有些學生表達正確流暢，簡潔生動，妙趣橫生，但不明白自己在習作中用了什么修辭格，哪些類型的復句。還有些學生對語法修辭和文章寫法的知識非常熟悉，能說得頭頭是道，但是語言貧乏，文章干巴而不通暢。這樣的現象應當引起我們的深思。因而，我們應當讓學生更多地直接接觸文本，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，語文教師有能力也有條件依照教材的體系對學生進行創造性思維的訓練。教師在訓練的最初階段，可以適當點撥，幫助學生吃透課文，而后可結合課文設計一些問題情境，以此來激發學生的學習動機。教師的提問應觸及學生心理，使學生產生疑慮之情，把學生的思維活動引向被認知對象。教師要放棄自我中心意識，尊重學生與眾不同的觀念，鼓勵學生的獨特見解，激發學生的探索欲望。即使學生的看法不正確，教師也應予以辯證分析和引導，以保護和培養他們良好的思維習慣。實踐證明，學生的潛能是巨大的，想象力是豐富的。語文教學中開展這方面的訓練，既有利于語文教學本身的發展，又有利于學生形成創造精神所需要的健康的人格心理。

四、加強學法指導，培養學生自主學習的能力。

由于學生的個性心理和學習水平存在差異，這就決定了教師必須摒棄“滿堂灌”、“注入式”的教法，選擇能針對學生“需要”和“差異”的教法，做到因材施教，分層施導。“教無定法，貴在得法。”教師要根據教學目標、教材內容和學情，選擇有利于培養學生養成良好的學習習慣和有利于學生學法指導的教學方式。教師在課堂中要充分發揮主導作用，適時對學生進行啟發、誘導、點撥，充分激發和調動起他們學習的興趣和主動性，使他們的自主學習能力和創新思維能力不斷提高，從而實現由“學會”到“會學”的轉變，達到使學生學會學習、學會創新的目的，學生的學習不僅僅是為了掌握知識，更重要的是要掌握科學有效的學習方法。因此，教師應做到調動學生的學習積極性，培養他們濃厚的學習興趣，讓他們“想學”；指導學生逐步掌握科學有效的學習方法和獨立獲取知識的技能和技巧，讓他們“會學”。教師必須摒棄重教輕學的做法，加強對學生的學法指導。學法指導要根據教學內容、教學方法，不拘泥于形式，靈活處理。如：《語文課程標準》在各學段的閱讀要求中都提到要“有感情地朗讀”。朗讀是語文教學中的一個重要環節，朗讀可以幫助學生加深對作品的理解，可以提高學生的寫作能力和口頭表達能力，是一種創造性的藝術。傳統教學中，教師在學生朗讀時多以指導朗讀技巧為主，使學生的注意力更多地放在了停頓、語速、語調及字音等技巧的掌握上，而缺少對課文中感情的咀嚼品味，這樣便舍去了有靈性的“神似”，追求了外表的“形似”。如果教師始終把學生看成是學習的主體，把重心放在指導學生通過反復的“自讀”實踐，去感悟語言文字所表現的客觀生活畫面，并且聯系語境和生活實際，將朗讀技巧的點撥自然而然地寓于“自讀感悟”的過程中，就能讓學生在“自讀”實踐中既有了感悟，又掌握了技巧。這樣，學生朗讀能力的提高才能更高效、更快捷。

總之，小學語文課堂中，課堂教學有效性的提升和教師的教學行為有著直接的關系。因此，語文教學中，針對小學語文課堂教學的特殊性和學生個體的特殊性，有針對性有目的對教學策略不斷的實踐、總結、完善和創新，并熟練的運用課堂教學的有效方法，對學生語文學習興趣養成和教學模式的改進都有著重要的幫助，進而也可以提高學生語文學習的效果和質量。

參考文獻：

[1]龍永東. 小學語文課堂有效教學研究[D]：2009 （10）

[2]劉艷. 小學語文課堂有效教學模式探究[J]，2006（18）