立足農(nóng)村本土資源，打造特色教育活動(dòng)

季增艷

【摘要】農(nóng)村幼兒園有得天獨(dú)厚的農(nóng)村資源和環(huán)境優(yōu)勢(shì)，作為農(nóng)村幼兒園，應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)開(kāi)展幼兒園的教育活動(dòng)，幼兒教師應(yīng)充分利用利用大自然進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐證明，幼兒教師以本土資源為教材內(nèi)容，活用資源，可以很大程度上滿足幼兒各方面的需求，讓教學(xué)內(nèi)容貼近生活，貼近鄉(xiāng)土氣息，打造特色教育活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】本土資源 農(nóng)村幼兒園 特色教育活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）22-0253-02

近年來(lái)，鄉(xiāng)土資源的開(kāi)發(fā)與利用在教育界引起了普遍關(guān)注，尤其是農(nóng)村幼兒園，要積極投入大量的鄉(xiāng)土資源用于幼兒教學(xué)活動(dòng)中。那么我們作為一所農(nóng)村幼兒園，我們現(xiàn)在存在哪些問(wèn)題，又有哪些優(yōu)勢(shì)，如何讓孩子們?cè)诖笞匀恢小⒃谟變簣@掌握一些實(shí)實(shí)在在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？

一、農(nóng)村幼兒園利用鄉(xiāng)土資源的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容整齊單一，不能充分挖掘鄉(xiāng)土資源來(lái)充實(shí)教材

教育目標(biāo)呆板單一，存在重知識(shí)、輕能力、重智商、輕德育的現(xiàn)象，教師僅僅把教會(huì)幼兒掌握知識(shí)作為主要目的，而忽視了對(duì)幼兒情感、興趣、能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教育活動(dòng)材料匱乏，對(duì)鄉(xiāng)土資源的利用極少。

（二）盲目與城市幼兒園攀比，鄉(xiāng)土資源利用意識(shí)薄弱

農(nóng)村具有豐富的鄉(xiāng)土資源，如果利用這些材料對(duì)幼兒進(jìn)行教育活動(dòng)將是一條有效途徑。而在設(shè)施設(shè)備上盲目追求“ 城市化”，給幼兒一味提供現(xiàn)成的教具，環(huán)境創(chuàng)設(shè)也盡量向城市氛圍靠攏。這樣的結(jié)果不僅浪費(fèi)了大量的資金，落后于城市優(yōu)秀的幼兒園，而且最重要的是缺乏對(duì)幼兒園自身獨(dú)特資源優(yōu)勢(shì)的認(rèn)識(shí)與利用，缺乏對(duì)這些資源所蘊(yùn)涵的教育價(jià)值的挖掘與研究，反而摒棄了屬于我們自己的最有價(jià)值的東西。

（三）幼兒操作材料缺乏，教學(xué)形勢(shì)趨于“小學(xué)化”

幼兒是正在成長(zhǎng)中的鮮活個(gè)體，擺弄玩具、玩中學(xué)是他們的天性。而現(xiàn)實(shí)的狀況是，忽略幼兒的興趣需要和接受水平。教室內(nèi)的教學(xué)依然占有主導(dǎo)地位，教學(xué)方法還是以我教你聽(tīng)的注入式、滿堂灌教學(xué)、小學(xué)化傾向嚴(yán)重，這樣不但限制了幼兒學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮，更壓制了幼兒能力與情感的發(fā)展，沒(méi)有充分利用大自然、大社會(huì)這個(gè)“活”課堂。

二、我園擁有的本土資源優(yōu)勢(shì)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

（一）以本土資源為優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)展幼兒的教育活動(dòng)空間

教育活動(dòng)不僅僅局限于活動(dòng)室，農(nóng)村的野外也是幼兒學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，在農(nóng)村原生態(tài)的野外環(huán)境中，教師會(huì)帶孩子認(rèn)識(shí)更多的植物、動(dòng)物，幼兒會(huì)把可愛(ài)的小草、小花畫下來(lái)，把教室里的繪畫區(qū)搬到野外，或在田埂上，或在大樹(shù)下，或在小河邊；幼兒還會(huì)收集各種好看的小石頭，掉落的小花瓣，比我們?cè)诮淌掖舸舻摹翱醋匀弧鄙鷦?dòng)的多；平日里老師還會(huì)帶孩子們?nèi)ソo小菜園里的蔬菜拔草，施肥，捉蟲(chóng)子，在活動(dòng)中觀察植物的生長(zhǎng)，從一粒小小的種子到結(jié)滿豐碩的果實(shí)，這個(gè)收獲的過(guò)程是無(wú)法用任何語(yǔ)言描述能說(shuō)的清的。

在這些活動(dòng)中，我們以大自然的資源為天然教材，活用這些實(shí)物，讓孩子們?cè)诮逃顒?dòng)學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)事物，真正達(dá)到教育的目的，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（二）、利用農(nóng)村鄉(xiāng)土資源，豐富農(nóng)村幼兒園教育活動(dòng)的內(nèi)容

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）主要從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域闡述了兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容與合理目標(biāo)期望?！吨改稀烦珜?dǎo)要理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，認(rèn)為幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的活動(dòng)。

1、根據(jù)季節(jié)變更，組織集體教育活動(dòng)

教育家盧梭在《愛(ài)彌兒》中認(rèn)為，“自然景色的生命是存在于人的心中的，要理解它，就需要對(duì)它有所感受……如果他從來(lái)沒(méi)有在干燥的原野上跑過(guò)，如果他的腳沒(méi)有被灼熱的沙礫燙過(guò)……他怎能是他的感官感受到暢快呢？”根據(jù)季節(jié)變化，讓孩子感受春夏秋冬，時(shí)間久了，春華秋實(shí)，日月星辰很容易成為孩子生命中的重要組成部分。

在和暖的春風(fēng)里，帶著幼兒到我們的果園里觀察桃樹(shù)、梨樹(shù)、蘋果樹(shù)的花，開(kāi)展“花”的主題活動(dòng)，到河邊去觀察各種樹(shù)木的顏色變化，看看河里游泳的小鴨，去田邊參與農(nóng)民的耕作，讓孩子體會(huì)“粒粒皆辛苦”的真實(shí)含義，通過(guò)觀察與體驗(yàn)，讓孩子們“看到”身邊的春天。

夏天，帶領(lǐng)孩子去九龍湖公園，觀察人們?cè)谒墟覒虻那榫?，看看水里的蘆葦、聽(tīng)聽(tīng)咕呱咕呱的蛙叫，讓幼兒赤腳走在灼熱的沙地上，感受夏天的火熱，帶領(lǐng)幼兒去幸福河挖嘎啦，去幼兒園后面的麥田里拾麥穗，到小菜園里摘茄子、摘豆角，讓孩子們的腦海里滿滿的都是夏天的影子。

秋天到了，我們鴨梨之鄉(xiāng)的大鴨梨也要收獲了，帶孩子們?nèi)ス麍@里幫農(nóng)民伯伯摘鴨梨，自己摘得梨子永遠(yuǎn)比買到的甜，去玉米地里掰玉米，親身體驗(yàn)一下《狗熊掰棒子》里小狗熊的處境，在農(nóng)田里挖一把花生，采一朵棉花，孩子們陶醉在秋天的收獲里。

冬天到了雪花飄，一場(chǎng)大雪過(guò)后，帶著孩子們?cè)谘┑乩锒蜒┤?、打雪仗，觀察一下河上的大冰蓋，看一下小麥的厚厚的棉被，期待冬天積蓄春天的生長(zhǎng)。

2、到大自然中去，到野外去，組織豐富多彩的戶外活動(dòng)

《綱要》中提出：讓幼兒在自然環(huán)境中鍛煉，在走、跑、跳、鉆、爬、投擲、平衡、攀爬等多種有趣的活動(dòng)中，發(fā)展幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈敏性。

農(nóng)村幼兒的資源優(yōu)勢(shì)還在于擁有寬闊的室外活動(dòng)場(chǎng)地，幼兒園不但按省級(jí)標(biāo)配要求給孩子們提供了大型的戶外拓展玩具，最值得一提的是大自然為幼兒準(zhǔn)備了很多現(xiàn)成的活動(dòng)器械，在田埂上就可以鍛煉孩子的平衡能力，小溝渠上可以鍛煉孩子的跨越和上下跳，隨手可拿的小土塊是孩子們的最愛(ài)，他們可以比賽誰(shuí)投的最遠(yuǎn)、誰(shuí)擲的最準(zhǔn)，利用小土丘學(xué)習(xí)解放軍叔叔占領(lǐng)高地，隨后摘個(gè)狗尾巴草，孩子們就可以玩“保護(hù)尾巴”的游戲。在大樹(shù)之間扯根繩掛上高低不一的塑料瓶，孩子們就會(huì)不停的挑戰(zhàn)自己的彈跳高度，累了坐下，看看小螞蟻搬糧食，累了躺下，看看蝴蝶在頭上飛舞。

偉大的教育家陶行知說(shuō)過(guò)“大自然是孩子學(xué)習(xí)的課堂”，我們一直都在想盡辦法利用這一“活”課堂，讓孩子們健康成長(zhǎng)。

（三） 轉(zhuǎn)變觀念，利用豐富的幼兒家長(zhǎng)資源，形成教育合力

幼兒的發(fā)展是幼兒與教師、父母、社會(huì)等多種因素相互作用的結(jié)果，要促進(jìn)幼兒的最佳發(fā)展就要把各種教育因素統(tǒng)一起來(lái)，充分發(fā)揮教育的合力。

家長(zhǎng)資源往往是最容易忽略的一種力量。年輕的老師都不是很了解如何種植作物，所以可以請(qǐng)家長(zhǎng)中的種菜行家來(lái)幼兒園，做幼兒的種菜老師，現(xiàn)場(chǎng)給幼兒講解、演示種菜的方法，讓幼兒參與其中，提高孩子的積極性與興趣。

每當(dāng)幼兒園組織各種大型活動(dòng)，最需要的是家長(zhǎng)的支持與配合，農(nóng)村的幼兒家長(zhǎng)多以全職媽媽居多，每當(dāng)活動(dòng)需要，他們總是出現(xiàn)在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的各個(gè)角落，充足的人員配備不但保證了活動(dòng)的順利有序組織，更是給家長(zhǎng)提供了參與幼兒教學(xué)的機(jī)會(huì)，體會(huì)到幼兒園老師的辛苦，也感受到幼兒老師對(duì)每一名孩子的美好期望，家園共育的工作開(kāi)展起來(lái)更加有效，家長(zhǎng)與教師，與幼兒園走的更近了，孩子們的發(fā)展也就更全面、更健康了。

農(nóng)村幼兒園擁有巨大的資源優(yōu)勢(shì)，只要善于挖掘，就能不斷的提高農(nóng)村幼兒園的保教水平與質(zhì)量，我們應(yīng)該在《指南》的精神指引下，從實(shí)際出發(fā)，回歸自然、回歸生活，挖掘身邊的自然資源、社會(huì)資源文化資源和人力資源，不斷提高幼兒園辦園水平，從而促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展。