新型師生關系在課堂教學工作中的探究

黃仲敏

【摘要】《基礎教育課程改革綱要》和《數學新課程標準》都要求建立良好的新型師生關系，確立學生在課堂教學中真正的主體地位，培養學生的自信心和創新精神，以促進學生自主學習，實現高效課堂。教學實踐表明，建立平等尊重和諧融洽的師生關系首先應當從課堂入手，引導學生進入快樂數學的境界，使學生具有適應終身學習的基礎知識和基本能力。

【關鍵詞】平等尊重 和諧融洽 自主創新

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0208-02

長期以來，課堂上，老師將預先準備好的內容傾瀉出來，學生中規中矩地配合老師，按照備課的設想做出回答，完成老師預設好的問題。課堂上學生是完全被動的，師生關系是一方居高臨下，一方洗耳恭聽，是純粹的控制與被控制的關系。在新的數學課程標準全面實施之際，素質教育要求我們改變必須教育觀念、更新教育手段、建立新型的師生關系，使學生具有適應終身學習的基礎知識和基本能力。

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”由此看來，建立民主和諧的師生關系，形成良好的氛圍是上好一堂課的基礎。那么在課堂上怎樣建立新型的良好的師生關系呢？

1.注重自身素質培養，建立平等尊重的師生關系，形成活潑寬松的課堂氛圍

學生是尊重教師的，這種尊重是學生心中油然而生的，因此，你的一言一行會對他們產生潛移默化的影響。要培養具有創新精神和實踐能力的建設者、接班人，重要前提是教師要具有創新精神與能力，要能創造性地開展教育教學工作，作為教師要注重提高自己教育的創造能力，提高自身的素質，培養自己熱愛學生的工作熱情，研究教材教法的意識，持之以恒的學習精神和充滿智慧的教育能力，在教育教學實踐中轉變傳統教育中阻礙學生創造力發展的某些方面，變教師為中心為學生為中心，變墨守成規的緊張課堂為生動活潑、主動探索的研究型課堂，師生互動，共生共長，充分利用現代化教學媒體、教學手段，頻繁地在課堂中使用。這種“新”無疑容易使學生佩服，既樹立了教師的威信，更在無形當中激發了學生的好奇，對知識的渴望，只有這樣在教育的全過程中才更容易做到民主、尊重與理解。

學生都渴求老師的愛，都想使自己成為老師心目中的好孩子，往往喜歡哪位老師，也往往喜歡他所教的學科，在課堂上就會覺得老師講的內容生動有趣，以一種積極興奮的情感去學習，從而自覺主動地參與學習。因此，在教學中，我努力以朋友的身份和學生交談，用親切的眼神、和藹的態度、熱情的贊語來拉進師生間的距離。課堂上，帶著良好的心境，信任的目光、和藹的微笑、幽默的語言送給每一個學生，創造出一種寬松的課堂氛圍。尊重學生，就要學會寬容。寬容即理解，是對學生人格自尊心的一種特殊尊重。有人曾這樣透視教師的寬容，很值得思考：教師對學生的內心深入的寬容，為學生提供充分表達自己的機會和空間，才能有針對性地開啟頓悟，進行有效的教育，并培養他們的判斷是非的能力；教師對學生思維方式的寬容，可以激發學生的個性思想火花，培養創造精神；教師對學生特殊行為方式的寬容，是尊重個性發展特點，使學生在寬松自由的環境中展示自我，發展自我；教師對學生情感的寬容，是對學生人格的尊重。教師尊重學生，還要學會欣賞學生，特別是對那些學習基礎差、紀律松散的學生更要努力發現他們身上的閃光點，并把這閃光點放大，讓每個學生都有展示自己才華的機會，讓每個學生都在成就感中獲得自信。當你面對”恨鐵不成鋼”的學生時，如果我們把指責、批評、抱怨，換成啟發、表揚、激勵會是另一種情景。

2.實施情感教學，實現師生心靈互動，形成和諧融洽的師生關系

和諧的師生關系來自于教師熱愛學生的真誠，以“愛”感人，以“愛”化人。可以這樣說，沒有愛就沒有真正的教育管理；沒有愛，也說不上什么成功的管理方法；沒有愛，也不會有良好的教育成果；沒有愛，更談不上和諧的師生關系。教師的年齡與學生的年齡有差距，這往往成了師生溝通的一道障礙，如果我們教師能打破年齡障礙，就可以使學生與教師之間的心理距離縮短，感情融合，從而建立良好的師生關系。而這些，首先要建立在熱愛學生的基礎上，教師無微不至、始終如一的關懷學生成長，竭盡全力幫助他們解決困難，站在學生平等的地位去理解學生，和學生一起唱歌，一起跳舞，一起游戲，在活動中不僅是教師了解了學生，而且學生也有機會接觸老師，他們才可以發現老師是一個熱情活潑、和藹可親、多才多藝的人，學生就會信任你，親近你。這種在學習、活動中建立起來的平等、互助的朋友伙伴般的關系，無疑是建立好師生關系的重要環節。所以，愛是和諧師生關系建立的基礎、支柱、精神、靈魂。熱愛學生是教師的天職，是教師高尚的職業道德的表現，也是教師熱愛教育事業的體現，更是教師進行教育的一種手段，和諧師生關系應以熱愛學生為出發點。

老師要學會關注每一個學生，愛每一個學生，現在班級人數較多，教師忙于教學，比較注重那些思維活躍、性格較外向的學生或學習成績較好的學生，而對于那些性格內向的學生或學習后進生關注較少，這個情況應引起教師的注意。教師愛學生，學生體會到這種溫暖之情，內心必然受到鼓舞，其上進心必然更強烈，就會自覺按老師的要求去做，同時產生良好的心理效應，從而形成一種求學上進的熱情。教師在施教過程中要尊重差異。人是存在差異的，教師在教育教學過程中應將尊重差異與統一要求結合起來，橫向面向全體學生，縱向注意與存在較大差異學生的溝通。對教學結構，組織形式不斷進行改革，以適應學生的學習，這樣才能促進師生平等互動的良好師生氛圍的形成，同時要鼓勵參與，教師要通過采取各種鼓勵措施，調動學生學習的主體性，鼓勵全體學生積極主動參與到教育教學過程中來，達到師生之間深層次的平等互動。特別要做到情感共融，教師要用自身健康的情感去感染學生、調動學生，要用愛心和真誠與學生建立相互信任和相互尊重的情感，學生自然而然地會把教師當作最可信賴、最親近的人。

3.構建“自主學習，探究創新”的課堂模式，達到師生之間情感共鳴

新的《課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學習數學的重要方式。”結合“先學后教，自主學習，當堂訓練，創建了“四環節導學一體”課堂模式，通過創設民主、平等、和諧的課堂學習氛圍，創造有利于學生自主探索學習的環境，主動參與，自主探究，從而在學習愿望、意識、知識、能力、習慣發生積極的變化，明顯提升學生的獨立獲得和運用。

在課堂中，我們應該讓學生真正成為學習數學的主人，教師成為學生學習的組織者、引導者與合作者，充分調動學生學習的積極性，把學習的時間和空間還給學生。而不是唯師之言而行。課堂上，教師應該以老師和學生的雙重身份進入課堂，應該以合作者的身份，去最大程度地激發學生努力學習的熱情和積極性，創造有利于學生學習的氣氛和環境。教師應成為一個觀賞者，一個欣賞者，一個評價者。學生對某個問題的觀點，對某個題目的見解，也許是錯誤的，教師也應該是鼓掌者。只有這樣，學生才能徹底的放開手腳，敞開心扉，大膽地進行，才能讓學生感覺到：老師是自己的真正的朋友，才能達到師生間情感的共鳴。

總之，在課堂教學中，把知識與技能、過程與方法、情感與目的多方面結合起來，創設師生互動、生生互惠的教學關系，有利于學生智力能力的發展，避免那種由于單純灌輸知識而造成的能力落后于文化的程度狀況，有利于增強學生的自信心，提高學習積極性，變被動為主動，變單一為廣泛。讓我們在今后的課堂教學中，讓學生去仔細觀察，耐心思考，自由想象，盡情討論，大膽猜測，敢于發現吧！為真正學好數學，服務人類而努力！