小學生課外閱讀興趣與能力培養的達成策略

蔡煥玉

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0192-02

《義務教育語文課程標準（2011）》指出：要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。由此可見，閱讀，在語文教學中的地位十分重要。本文將根據筆者多年來引導學生開展閱讀的實際，談幾點小學生課外閱讀興趣與能力培養的達成策略。

一、教師導讀——讓讀書活動更有質

1、激發學生喜愛閱讀的興趣。教師，是學生的閱讀伙伴，也是學生的閱讀索引。我們既要做學生閱讀興趣的激發者，也要做他們書海航行的指引者。教學《只有一個地球》一課時，筆者考慮到課文中有較多的詞語和句子學生難于理解，預習時讓學生在課文中不懂的地方作上記號，然后安排他們課外找有關的圖書來讀讀。為了弄清問題，學生在圖書室里忙碌地找書，如饑似渴地閱讀，他們越讀越想讀，越讀越愛讀，閱讀當中嘗到了樂趣，課文的重、難點在自主閱讀中解決了。

2、培養學生積累語言的習慣。教師在課外閱讀指導的過程中，要注意啟發學生認真閱讀，圈劃出好詞好句，背誦富有情趣或蘊有哲理的諺語、名言等，變單一的讀書看報為豐富多彩的語言積累過程。在教學《火燒云》時，筆者讓學生用一個成語來概括這美麗多彩的火燒云。學生一下子列出了五顏六色、五光十色、五彩繽紛、色彩斑斕、絢麗多彩等詞語。教學實踐證明，擴大學生閱讀量，加強語言積累的訓練，才能有效地提高學生理解和運用祖國語言文字的能力。葉圣陶先生也曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，沒有吸收，哪來傾吐？”想必也是啟發我們老師在課外閱讀指導中一定要培養學生積累語言的習慣。

3、提高學生質疑解難的能力。課外圖書閱讀的過程，實際上是一個自學的過程，是學生發現問題，提出問題，解決問題，從而吸收知識的思維過程。為此，教師要引導學生在閱讀的過程中邊讀邊想，敢于質疑，可以是一個字的讀音，一個詞語的意思，一個標點符號的運用，也可以是文章的思想內容和表達形式，甚至是一些天文地理、科普知識等。對于學生不懂的問題，教師更要指導學生自覺解決，實在解決不了的要虛心請教別人。這樣，大大提高了學生閱讀的自覺性、積極性和獨立性。在這“知識爆炸”的時代，學生只有具備了這種較強的自學能力，將來才能獨立探索新的領域，索取新的知識。

二、親子共讀——讓閱讀活動更有情

親子共讀，是有效開展課外閱讀活動的重要舉措之一。教師要經常對家長滲透親子共讀這種充滿溫馨充滿親情的閱讀理念。筆者經過實踐發現，由于家長的竭力配合，很多學生都養成了積累的習慣，有經典字詞的摘抄，有閱讀感悟的暢談，有精妙段落的記錄；由于有家長熱切的鼓勵，很多孩子由原來很少讀課外書變得喜歡上了讀書，而且還時常和家長進行閱讀方面的交流，養成了良好的閱讀習慣；因為親子共讀活動，家長和孩子經常為書中的內容在一起探討，既加深了對文章的理解，又加強了家長與孩子的心靈溝通，有力地促進了家長與孩子關系的融合，使閱讀活動變得更有情。

三、展示交流——讓閱讀活動更有趣

課外閱讀實踐活動。圍繞課外閱讀活動主題，教師可向學生推薦各種有益讀物，組織學生開展形式多樣的實踐活動。活動的成果形式可是讀后感、創意讀書卡、手制創意圖書、創意情景漫畫等，以鞏固閱讀成果。活動的開展，為學生發揮自己的聰明才智、提高動手實踐操作能力，提供了廣闊的天地。

班級讀書交流會。班級讀書會的宗旨在于拓展視野、知識交流，讓學生多閱讀、多思考，享受過程的快樂。讀書會的形式多樣，可以是好書推薦會、主題性閱讀、讀書交流會等。如在學生閱讀了不少革命英雄的故事后，組織學生舉行 “革命英雄故事大家講”的交流會，不僅使學生在大量的事實，更多的具體形象中受到了巨大的、深刻的教育，而且激發了他們課外閱讀的興趣，鍛煉了語言表達的能力，深切地體會到閱讀的快樂與滿足。

優秀作品展示場。筆者認為，不定期地展示學生在讀書活動中的作品，如剪報、書簽、讀書摘抄、手抄報、親子共讀心得等，能讓學生的讀書作品在活動中得到交流。我們不難發現，一幅幅極富個性的作品，透出的是學生對于閱讀的渴望，是學生心靈深處對于閱讀的深刻理解。這樣的激勵，增強了學生的自信心，培養了學生的閱讀興趣，讓學生從心底里喜歡上閱讀。

讀書節展演活動。舉辦一年一度的讀書節，是給學生一個精神得以狂歡的舞臺，讓每一位學生的個性得到充分張揚，讓他們享受課外閱讀的樂趣，感受到自己的智慧和力量。學生會根據讀書活動主題，齊心合力編排表演的節目，制作表演的道具，撰寫主持的稿子，布置優秀作品的展示……活動的開展，讓每一位觀眾都感受到學生思維的活躍，情感的真實，想象的豐富，個性的全面發展，這就是我們開展課外閱讀活動的價值追求。

四、多元評價——讓閱讀活動更有效

開展小學生課外閱讀評價，目的就是為了提高學生的閱讀能力，使學生對課外閱讀實踐活動始終保愉悅的情感體驗。因此，科學的評價既有利于結果目標的實現，也有利于過程目標的達成。

1、全面評價閱讀過程

課外閱讀是一種開放式的不受時間、地點、形式限制的語文學習方式。對小學生的評價應從課外閱讀量、閱讀面等進行整體評價，注意綜合考察學生閱讀過程中的理解、感受、體驗和價值取向等，重視對學生多角度、有創意閱讀的評價，同時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展，最大限度地激發學生課外閱讀的積極性和主動性，增強學生的自信心。

2、科學評價閱讀過程

課外閱讀是一個“積累于現在，得益于未來”的活動，它具有長期性，需要經歷循序漸進、逐步提高的過程。因此，評價要注重課外閱讀的過程評價，注意收集能夠反映學生閱讀過程和結果的材料，具體掌握學生閱讀狀況，為評價提供依據。

3、正面評價閱讀過程

教師對學生的評價不僅具有激勵作用，更重要的是它能夠促進學生的發展。因此，教師應堅持以正面的定性評價為主，充分肯定學生在閱讀過程中的良好表現和取得的進步，促使學生帶著一種高漲的情緒進行閱讀和思考，讓學生在老師的贊揚聲和鼓勵聲中感受到自己智慧的力量，體會到成功的喜悅。這樣的評價同時也是教師與學生情感交流的一種方式。