簡述農村初中化學教師教學過程探究的方法

謝昌桂

【中圖分類號】G 633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0161-02

為了改變長期以來中學化學教學過于注重知識的傳授，輕視能力的培養，學生以接受學習為主，圍繞重結論，輕過程，重間接經驗的傳播，輕視親身體驗所獲得的經驗，學生缺乏動手實踐和探究的機會，分析解決問題和合作交流的能力得不到鍛煉。要解決這一問題，必須改變學生的學習方式，注重在課堂教學中引導學生進行探究式學習，培養學生探究能力。以適應社會對化學教學提出新的挑戰和要求。進行以下設計：

（一）理論依據

現代教學論主張教學要知、情、意相結合，學生個體的主動參與和學生群體的互動是使探究活動富有成效的必要條件。組織恰當的活動，使學生在活動中，既得到教師的指導，還能互相觀摩、互相啟發，實現課堂上多通道的信息傳遞，能使學生體驗到學習樂趣，樹立學習信心。本次探究的理論依據是：

1、心理學依據：從心理學的角度看，人們對感興趣的事物總主動愉快地去探究。同樣，在課堂教學中學生有了興趣，就可以形成 一種獲取知識的強烈欲望，在這欲望的驅使下，自然地由被動接受知識變成主動學習，并把艱苦的學習看成是快樂的享受。所以，在化學教學過程中，時時注意培養學生的興趣。

2、教學法依據：皮亞杰曾經指，傳統教學的缺點，就在于是僅用口頭講解，而不是從實際探究開始教學。提倡探究性學習是現代教學與傳統教學的重要區別之一。從很多國家教學引導學生去通過親手探究學習的實踐來看，提倡探究性學習是中學化學教學方法改革的發展趨勢之一。

（二）探究目標、內容和方法

目標（1）發展目標：通過探究活動，讓每個學生都經歷探究學習的過程，建立探究性的學習方式，使課堂煥發出生機和活力，為學生的終身學習打下基礎。（2）工作目標：在以學生發展為本的教育理念支撐下，自覺地承擔起師生共同發展的探究活動的組織者、引導者和合作者的責任，讓學生真正成為知識的探究者、發現者和創造者。

2、探究內容（1）深入理解探究性學習的概念，充分挖掘探究活動的內涵，有效組織學生進行探究活動。靈活使用教材，把靜態的轉化成動態的，讓學生通過自己的體驗去獲取新知。（2）以學生發展為本，采用多種手段、多種形式為學生進行動態過程評價，既關注學生學習的結果，也關心學生在學習過程中的變化和發展，尊重學生的個性差異，讓學生在學習過程中體驗成功。

3、探究方法（1）文獻資料法：認真學習建構主義理論、現代認知心理學等一些相關理論或文件精神，摘錄對研究有借鑒和指導作用的理論知識，供研究借鑒。（2）行動探究法：在化學課堂教學中，將自己從探究活動中獲得的教學理念轉化作教學行為的過程，在實施過程中不斷總結、反思、修正、逐步積累經驗。（3）經驗總結法：認真寫好階段性總結，總結得失，做好材料的整理及匯總。

（三）探究對策

1、轉變師生角色，營造探究氛圍

新課程的啟動、學習方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位，教師確立了學生的主體地位，傳統意義上的教師教和學生學，正在不斷讓位于師生互教互學，課堂不再是教師表演的舞臺，而是師生交流、互動的天地。因此教師在學生探究性學習過程中是一個促進者、合作者、幫助者、激勵者。只有把課堂還給學生，學生才會把自己的真實想法表現出來。例如：在新課《燃燒和滅火》這節課。教師就大膽放手給學生探究燃燒的條件。教師給出活動與探究的內容：（1）用鑷子分別夾取一根小木條和一塊小石頭，分別放在酒精燈火焰上。（2）用鑷子分別夾取一塊木炭和一張小紙條，同時放在酒精燈的火焰上片刻。（3）分別點燃兩支小蠟燭，將其中的一支用燒杯罩住。讓學生分組實驗，交流與討論。概括燃燒所需要的條件。學生在活動中，不僅得到教師的指導，還能互相觀察互相啟發。變以往一人做，眾人看的被動接受學習。使較多學生體驗到學習的樂趣，樹立起學習的信心。

2、精心選擇探究內容

課堂教學中開展學生探究活動要選定探究內容，教師遵循適度困難的原則。所謂適度困難，是指既有挑戰性，能夠喚起學生探究欲望；又能使多數學生經過努力有所獲。如上分子這節課時，教師打破常規。提出相反怪現象，讓學生覺得新奇，從而吸引他們學習。上課一開始。教師就問學生：“100加100等于多少？”學生不加思索回答：“等于200”，“下面就來演示一個實驗，看結果是怎么樣呢？”學生帶著疑惑，認真地看老師做演示實驗：100ml酒精和100ml水混合，總體積小于200ml。為什么會這樣呢？學生想進一步了解原因，如果教師直接說出原因是分子之間存在間隔，那學生就會很難理解。因為分子是非常小的，肉眼根本看不見，更何況是分子間的距離呢？為了讓學生更容易理解分子間有間隔這一事實，設計了如下的實驗：用三個（大 、中、?。謩e裝滿石頭.泥沙.水。把泥沙到進裝石頭的到燒杯，搖幾下，全部泥沙裝進去了，再把水到進大燒杯中也得下。為什么裝滿石頭的燒杯還能裝下泥沙和水？原因是石頭之間有空隙，學生一下子就明白了，于是很容易理解100+100〈200的原因（是分子間有間隔）。在教學中教師要善于借用日常生活淺的比喻說 明那些學生感到難解的問題。讓學生明明白白，心服口服。

（四）探究成果

1、促進了教師的成長

德國教育家第斯多惠曾說：“不好的教師是傳授知識，好的教師叫學生發現真理?！蓖ㄟ^探究活動不僅提高了教師對利用探究活動來發展學生探究能力的認識，而且切實轉變了我們的教學觀念。首先在備課時，以往我們關注的是怎么教能使學生學會、學扎實；現在備課時更多地關注如何創設條件與機會，吸引學生投入到豐富多彩的探究中去。

其次在上課時，以往常常由我們教師作深入淺出的講解，追求講得清楚、明了，讓學生一聽就會；現在則關注的是如何引導學生在情境中去嘗試、摸索、討論，自己發現問題、研究問題、解決問題，教師的身份由傳授者向引導者、參與者、合作者轉變。

2、提高了學生的學習的素養

（1）探究性學習增強了學生實踐的能力現代教學論主張教學要知、情、意相結合。鼓勵學生進行真正的嘗試，大膽說出自己的發現，有助于增強學生的主動參與意識。

（2）探究性學習激發了學生化學實踐的興趣，通過變化奇妙化學實驗的現象激發學生的好奇心，如在上啟蒙化學課時，一開始上課，我就先增加了兩個實驗，第一個實驗“清水變牛奶”，學生觀察到現象后興趣就來了。第二個實驗，讓學生觀察熊熊燃燒的手 帕，最后手帕安然無恙，對于從未觸過化學的學生，通過這兩個實驗馬上就激發了強烈的求知欲，這樣提供給學生探究的機會，讓學生在興趣盎然的探究中，獲得正確認知。

（五）研究反思

1、利用課堂開展探究性學習的課堂教學設計對教師的素質提出了更高的要求。要求教師要有良好的心理素質、豐厚的知識底蘊、敏捷的教學機智、精湛的教學技術和較好的人格魅力。

2、要保證探究的效果，必須讓學生養成良好的實驗習慣，同時要注意培養學生具有邊實驗，邊觀察，邊思考的協同活動能力，這些好的習慣要靠平時的訓練和嚴格要求。

3、我們發現，開展探究性活動的課堂教學的要求與學生現有的能力、水平之間存在一定的差距。如何使學生在探究性的課堂教學中游刃有余，將是我們以后需要研究的又一重要內容。面對信息龐大，發展迅猛的現代社會，如何讓我們的學生學會學習，學會生存，我們任重道遠，讓我們以化學課堂教學為載體，精心、誠心地設計每一次學習活動，為學生們創設探究的機會，開放思維想象的空間創造思辨創新的舞臺。