小學科學教學中如何引導學生自主探究

武云斌

【中圖分類號】G 62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0158-01

課程標準指出：科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標又是科學學習的方式。學生的探究活動是指學生對自然事物的不知，經過運用已有的知識經驗象科學家那樣自行探究達到認知的過程。主要包括；提出問題——猜測結果——擬定計劃——搜集證據——進行解釋——表達與交流。他要求教師必須構建以學生為核心的教學觀，使學生在學習的主體地位大大提高，對學生自學能力、創造性思維能力有了更高的要求，可以說探究的過程是學生獨立的行為。自主的獲取科學知識或信息，對于培養學生學會學習終身學習具有重要的意義。下面談談引導學生自主探究的幾點做法：

一、創設情景，激發探究欲望

根據學生的心理特點，采取恰當的方法創設情景，使學生產生強烈的求知欲望，激發他們對問題的探究興趣。小學生年齡小但他們好動、好奇，只要找準他們感興趣的問題，就能引起共鳴，就有探究的興趣，只要對這件事感興趣，就能激起他們對事物的探究欲望。如教磁鐵有關知識時，向學生講秦始皇用磁鐵建阿房宮的故事，刺客到阿方宮刺殺秦始皇時兵器被吸住了。通過故事的懸念，激發學生的求知欲，使他們有自主探究的興趣，有主動參與的激情。

營造自主探究的氛圍，關鍵是教師。探究的過程是學生獨立的認識過程，要實現這一點，必須給學生創造一個民主和諧的氛圍，民主和諧的核心是師生平等，民主教學形成民主和諧的人際關系。民主和諧有利于教師和學生的積極參與性都得到充分發揮，使雙方以積極的態度對待教學。民主和諧也有利于培養學生實事求是的科學態度，如果教師自以為是權威，搞一言堂，學生就不敢提出自己的不同看法，不敢實事求是。因此民主的教學分為不僅是引導學生自主探究的需要，而且還具有深刻的教育性。

二、鼓勵學生提出不同的問題進行探究

科學探究活動總是從問題開始的，我們培養兒童從小象科學家一樣探索大自然的奧秘，也就得從提問題開始，這個問題就是學生探究的目標。只有思想活躍，善于觀察的人，才能發現事物變化的蛛絲馬跡，提出問題，展開研究。沒有問題就沒有探究，在教學中要抓住有關內容和有利時機，給學生充分的時間，鼓勵學生提出問題進行大膽猜想。讓學生從各個角度大膽去思考，學生猜測后，再進行假設。這樣可以培養學生的良好思維習慣，又是學生在交流中相互之間受到啟發，明白提出的問題假設不是憑空捏造的，從而調動了學生思維的積極性主動性，學生會積極主動地去探究。如在教學導體和絕緣體一課時，學生認識了各種材料后，提出：你認為哪些材料可以讓燈泡亮起來？哪些材料不能讓燈泡亮起來，這時學生會積極發言，有的說鐵釘、銅片、鋁絲、鉛筆可以讓燈泡亮起來；有的說紙片、塑料、玻璃、木棒不能讓燈亮起來，讓學生圍繞自己提出的問題自己去解決。

三、鼓勵用不同的方式進行探究

在探究過程中，運用不同的研究方法容易拓寬學生研究問題的思路，最后的結果也經常出乎學生的意料之外，這正是培養學生創新思維的好契機。

在觀察探究。觀察是讓學生通過自己的感官，有意識的認識自然事物和現象的一種教學方法，觀察也是一種能力，它和思維能力有機的結合在意，觀察能使學生產生興趣。觀察要做到：善于撲捉時機； 必須認真 ；要系統、全面。.如：種子的萌發。

1、在實驗中探究。實驗能讓學生真正去親自經歷一個科學發現的典型事例，必須讓學生“動手做”科學，親自經歷科學，讓他們親自去種、親自去養，親自去觀察，測量、記錄、整理數據、作總結報告、討論交流、自我評價等。只有讓他們親自做了，才能發展他們的能力，學會科學的方法。如：做影響電磁鐵磁性大小的因素的探究。

2、在思考中探究。學生參與探究的關鍵是學生思維活動的深度參與，教師要促進學生的探究參與意識，抓住學生的注意力，激活學生的思維，使學生始終關注探究活動中的各種活動，要引導學生運用比較、分析、歸納等思維形式對獲得感性知識進行去粗取精、去偽存真、由表及里的整理加工，得出結論上升為理性知識，要鼓勵學生大膽用語言描述思維活動和探究過程，始終關注學生思維發展過程，把握學生的思維方法和思路。如；運用分析綜合方法認識聲音傳輸途徑的探究。

3、在合作中探究。以教師為主導，學生為主體的課堂教學模式，師生、生生合作的教學方法，在教學中交流所產生的效應遠遠大于教師的單項傳授，合作能增加學生的情感和語言交流，合作能增添課堂教學氣氛，合作能培養學生團結協作的品質，合作能培養尊重他人意見和敢于提出不同見解的科學精神。

四、把探究延伸到課外

課堂教學的時間和空間是有限的，而學生對科學的探究是無止境的，不僅僅在課堂上，還要延伸到課外。不要以原來的課堂教學模式來約束學生的學習活動，要變封閉的課堂為開放的課堂，打破書本的界限，打破課堂四十分鐘的界限。讓學生走進大自然，去發現科學探究科學。如：學生赴扼腕生物這一單元，可讓學生你去種種花草，蔬菜，有條件有機會的養養蠶寶寶，小動物，讓科學探究有課堂走向更廣闊的課外空間，有教師擴展到社會，，使課內、課外、生活、社會相結合。讓學生的科學探究逐步成為一種自覺行為。使學生在課外探究活動中成為真正的小主人，讓學生在斑斕的世界中掌握科學知識，是提高學生素養的教育目的得以實現。

五、引導學生自主探究應注意的問題

應給學生探究活動提供足夠的參與條件。教師要精心準備好探究的實驗材料，也可以讓學生參與準備活動，這樣一來更能調動學生的積極性。同時要給與充足的時間和空間，這是引導學生自主探究的必要條件，這些都是我們教師在設計教學活動是必須充分考慮到的。

六、處理好學生自主探究與教師指導的關系

在科學探究中強調學生的自主性，并不是不要教師指導。因為小學生的認識水平等方面有限，因此教師要親自介入。并認真觀察學生的科學探究活動，隨時隨地地掌握他們在活動中所取得的進展，面臨的困難和出現的問題，對活動的狀況及時做出判斷，并決定應采取的指導策略。在實際教學中教師指導的過早過多，就會阻礙學生本可以自主發現的機會。而教師指導的過晚過弱，就會讓學生過久的處于無助的狀態。所以，在探究活動中要特別強調教師在指導上做到適時和適度。

總之，指導學生自主探究的方法多種多樣，我們要以學生的發展為本，以提高探究質量為己任，勇于探索，敢于實踐。在教學中努力為學生 創造良好的自主探究的氛圍，讓每個學生都積極地主動地參與探究活動，使他們能像科學家那樣進行科學探究，真正體驗到科學探究的樂趣，自主的獲取科學知識，增長才能，從小形成正確的科學態度，全面提高小學社科學素養。