讓“對比”為童話引路

徐瑩

【中圖分類號】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0104-02

《上天的螞蟻》是一篇童話故事，主要講有一棵樹高得插入云霄，一位白胡子爺爺告訴一個(gè)巨人，這是一棵通天樹，巨人雖然很想去天上看看，可他看到樹太高了，沒有信心爬上去，白胡子爺爺一直鼓勵(lì)他，但最終他還是放棄了；而一只小小的螞蟻卻自信地認(rèn)為自己只要一步一步不停地爬，就一定能爬到天上。這個(gè)故事，通過巨人和小螞蟻對“上天”的不同的態(tài)度和做法，告訴孩子們只有努力，才能實(shí)現(xiàn)自己的理想，贊揚(yáng)了螞蟻敢于立大志，為實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大志向而一往無前的精神。文章短小緊湊，情節(jié)通過對話展開，淺顯易懂，故事性強(qiáng)，深受孩子們的喜愛。

一、直觀對比，激發(fā)興趣。

片段一：

師：今天，老師給大家介紹一位朋友，它就是——螞蟻！站在螞蟻面前，你有什么感覺？很小很小的螞蟻平常都干些什么事情呢？可這只螞蟻卻要干一件不同尋常的大事情，它想——上天。（板書：螞蟻上天）

師：它想去天上干什么呢？請同學(xué)們插上想象的翅膀猜一猜？

生：它想躺在白云里睡大覺。

生：它想看看全世界，增長見識

師：是啊，故事中的誰也想上天呢？（貼巨人圖）

師：看到巨人，你會用什么詞來形容他？（身材魁偉、身強(qiáng)力壯）

師：觀察黑板上巨人和螞蟻的對比圖，咱們來看看，巨人和螞蟻相比，誰更有實(shí)力上天？為什么？結(jié)果怎么樣呢？請你讀讀這個(gè)故事吧！

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，孩子們聚精會神地聽，仔細(xì)地觀察，急不可耐地說，如饑似渴地讀。這不難看出，通過圖片的直觀對比，已經(jīng)抓住了小學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣愛好，把他們引導(dǎo)到最佳學(xué)習(xí)境界。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。只要善于讓學(xué)生“樂之”，學(xué)習(xí)效果肯定明顯。因此，在教學(xué)中，我讓學(xué)生觀察巨人和螞蟻的圖片，讓孩子產(chǎn)生視覺對比沖擊后，問：巨人和螞蟻相比，誰更有實(shí)力上天？一石激起千尺浪，孩子眉飛色舞地討論起來，這激起了孩子對朗讀童話的渴望，煥發(fā)出了學(xué)習(xí)熱情，有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為更好地完成學(xué)習(xí)過程，做好了鋪墊。因此，只要教師抓住孩子的饑渴點(diǎn)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都調(diào)動(dòng)起來了，他們才能積極投入到童話中去。

片段二：

師畫“通天樹”簡筆畫，故事的哪些地方看出這棵通天樹特高呢！

生：“巨人多么想到天上去看看啊！他抬頭仰望、脖子都仰酸了，也望不到樹尖。”

生：巨人身材那么“魁偉”，也望不到樹尖，這通天樹真高。

師：誰來用詞語形容一下“通天樹”

生：“頂天立地”、“高聳入云”。

這片段的教學(xué)目的是體現(xiàn)困難之大，上天之難。記得李海林曾經(jīng)說過這樣一句話：“語文老師的一個(gè)重要職責(zé)就是帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語的感性世界，只有這樣詞語才會在學(xué)生的心中變得豐厚起來。”在教學(xué)中，教師扣住“通天樹”一詞，畫圖感知，讀句子聯(lián)系上下文理解，想象說句子，拓展說詞，讓詞語成為學(xué)生言語表現(xiàn)的鮮活元素，讓詞語教學(xué)靈動(dòng)起來，有效走進(jìn)文本，貼近兒童的世界，體悟感情，放飛思維。

二、對話對比，創(chuàng)意補(bǔ)白

片段三：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，表演對話：

老爺爺鼓勵(lì)巨人說：“你長得那么壯，上天一定沒問題的。”可巨人害怕地說：“好高喲，要想爬上去是根本不可能的。”

……

老爺爺看見螞蟻，勸告它：“小螞蟻，身材魁偉的巨人都跑掉了，你還是放棄吧！”小螞蟻勇敢地說，（引讀）“只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上！”

巨人看見了，說：“好高喲，要想爬上去是根本不可能的。”小螞蟻堅(jiān)定地說（引讀）“只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上！”

飄浮的云兒看見了，說：“樹很高很高，高得插入了云霄，你能爬上去嗎？”小螞蟻充滿自信地說，（引讀）“只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上！”

師：孩子們，我們完全可以想到，在這條上天的路上，會有多少困難等待小螞蟻？想想，小螞蟻會遇到哪些困難？它會怎么做呢？

生：大風(fēng)把他刮下樹來摔死！

小螞蟻勇敢地說，（引讀）“只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上！”

生：大雨會淋濕他，太陽會烤著他，他還是一步一步不停地爬，他堅(jiān)定地說——“只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上！”

（2）分角色朗讀巨人和螞蟻對話

師：的確危險(xiǎn)重重，就像“唐僧取經(jīng)”有三個(gè)高徒，還歷經(jīng)九九八十一難呢？更何況是小螞蟻呢？那么我們也寫一個(gè)“小螞蟻上天的歷險(xiǎn)記”，看看小螞蟻會不會像小鯉魚泡泡那樣幸運(yùn)遇到了好朋友？會不會像阿酷一樣智勇雙全？會不會像陳香一樣拜師學(xué)藝……“心有多大，舞臺就有多大”大膽地想，大膽地說，大膽地寫吧！

（3）創(chuàng)編故事（運(yùn)用對比方法）

對話的朗讀是語文教學(xué)中體察情感的重要手段。在教學(xué)時(shí)，我借助簡筆畫，引導(dǎo)學(xué)生讀出樹的高，突出上天的難。然后引導(dǎo)學(xué)生表演朗讀。給予學(xué)生充足的時(shí)間讀、思、悟，再引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成巨人，感受巨人在困難面前表現(xiàn)出來的懦弱；把自己想像成螞蟻，感受面對參天大樹不怕困難努力進(jìn)取的精神。之后，設(shè)計(jì)了多種讀的形式，有自由讀，個(gè)別讀，輪讀，教師引讀、男女生讀，邊讀邊思考這是一只怎樣的螞蟻？它會遇到什么困難？學(xué)生用很多詞語來形容螞蟻。（堅(jiān)持不懈、勇敢頑強(qiáng)、自信堅(jiān)強(qiáng)、不怕困難……）同時(shí)，也為螞蟻上天想到了會遇到的困難。多形式的朗讀使學(xué)生入情入境，與文本產(chǎn)生共鳴，加深對“努力”的理解，懂得只有不斷努力，才能獲得成功的道理，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài)和戰(zhàn)勝困難的勇氣。

我通過學(xué)生深情并茂的朗讀，傾聽他們是否能讀出不同身份的人聲音的特點(diǎn)，是否能讀出人物在不同情景下所具有的品質(zhì)。當(dāng)其朗讀不足時(shí)，及時(shí)加以指導(dǎo)、練習(xí)；當(dāng)其最后配樂朗讀重點(diǎn)句子時(shí)，適當(dāng)積極引導(dǎo)調(diào)動(dòng)他們的情感。孩子們分角色讀課文，調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，使他們有效地體會到了故事所帶給的精神。同時(shí)，在講授完課之后還進(jìn)行了延伸，進(jìn)行了續(xù)編故事練習(xí)，發(fā)揮了學(xué)生的想象，培養(yǎng)了想象能力和說話能力。在這個(gè)童話故事中，我將學(xué)生本身的需要、興趣、經(jīng)驗(yàn)放在首位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在整個(gè)設(shè)計(jì)過程中孩子們個(gè)個(gè)都很積極參與。我發(fā)現(xiàn)孩子的想象力、創(chuàng)造性是如此巨大，孩子們總是在不經(jīng)意間給人驚喜，讓人興奮不已！

三、態(tài)度對比，悟情明理

片段四：

1.感受巨人對“上天”的態(tài)度和做法。

師：面對通天樹，巨人完全喪生了信心，這時(shí)，老爺爺鼓勵(lì)他……

（創(chuàng)設(shè)情境）

師：你們一次又一次地鼓勵(lì)巨人，但巨人一次又一次地后退，不行，不行，巨人連連后退，終于跑掉了。（板書：終于跑掉）

2.感受小螞蟻對“上天”的態(tài)度和做法。

師：巨人長得身強(qiáng)力壯，都沒有上天，那小小的螞蟻為什么能上天呢？

交流后板書。（板書：腳踏實(shí)地）

3.師：同樣的愿望，不同的態(tài)度產(chǎn)生不同的結(jié)果。你更喜歡誰？為什么？

通過巨人和螞蟻對待“爬通天樹”的截然不同的態(tài)度，讓孩子們學(xué)習(xí)螞蟻“人小志氣大”“腳踏實(shí)地”“堅(jiān)持不懈”“肯努力不放棄”的精神。懂得只要肯努力，再難的目標(biāo)也能達(dá)到的道理。我們的教學(xué)活動(dòng)就是借課文中的“例子”，通過學(xué)文，重在明理，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。值得肯定的是，通過讀文，教師將面對困難的兩種態(tài)度擺在學(xué)生面前，引發(fā)學(xué)生爭論。這種情境，激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，引起感情的共鳴，學(xué)生在自由的表達(dá)中，展示自己的價(jià)值傾向。這一過程本身為學(xué)生情感態(tài)度提供了提升的平臺，這是本節(jié)可最大的意義所在。最后，通過拓展練習(xí)，聯(lián)系生活實(shí)際使學(xué)生進(jìn)一步樹立起奮斗目標(biāo)，以積極、樂觀的態(tài)度對待困難、挫折、煩惱，自信地迎接生活的挑戰(zhàn)。

這節(jié)童話課中，我把觀察訓(xùn)練，想象訓(xùn)練，思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練通過“對比”形式，有機(jī)地結(jié)合了起來，并滲透到童話創(chuàng)作中去。這些或頓悟或漸悟的課堂學(xué)習(xí)結(jié)果催生出了更精彩、更絢爛的思維火花，成為孩子們在課堂學(xué)習(xí)中亮麗的風(fēng)景。