一堂特別的語文公開課

黃晨霞

【摘要】歲月沉淀，人到中年，每位老師都有了自己的教學風格。也許你很突出，已經引領一方。也許你與我一樣，籍籍無名。但無論怎樣，每位中年語文老師都在不斷探索。

【關鍵詞】語文 中年 教學 探索

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0100-02

多姿多彩是語文公開課給人最大的感受。而本人從教至今也沒有學會，我的課堂所有聽過的老師評價最多的是扎實兩字。也許是讓人實在找不出其它亮點吧。現在，人到中年，課堂上更是不想去多弄些色彩，只想著這節課要讓學生掌握了哪點。這也許是大多數語文教師的教學路程。今年初到新的學校，必須開課，于是自己所開的課就成了一堂很特別的語文課。現在把它記錄下來，借此和大家共談一個話題：中年教師的語文教學。

北京的春節（六下 第1課時）

一、教學目標：

1、正確讀寫兒化音、多音字等詞語。大致了解老北京春節的各種習俗，并能用簡潔的語言概括。

2、領略老舍語言的京味兒，明白課文是按時間順序敘述的，知道課文使用了詳略的寫法。

二、教學過程：

（一）、導入：出示生字旬、臘，問：知道這兩個字的意思嗎？

上旬、大我一旬、一旬分別是什么意思？

我們祖國的文化就是博大精深，傳統文化也是豐富多彩，今天我們來領略北京春節的傳統習俗。

板書課題，學生齊讀，教師正音“京”字

（二）、檢查預習：

1.介紹作者，作者是老舍先生，老舍先生的文章很有自己的風格，在《北京的春節》一文中，你預習過后有什么印象嗎？

生談，師總結：大白話，有京味兒

2.出示詞語課件：學生分類朗讀詞語（ 兒化音、多音字、輕聲）讀準字音，集中感受老舍的文章中的京味兒。

3.開火車，讀課文

師：據說這篇課文同學們讀過很多遍了，老師想知道你很多遍讀之后的朗讀水平，請一個組的同學來開火車讀，其他同學認真聽，解決這兩個問題。

課件出示：明白北京春節的起始。

北京春節有哪些老規矩？

（1）生開火車讀，教師及時評價

（2）你知道老舍印象中，北京春節的起始了嗎？

生說，臘月初七初八、正月十九。教師貼相應的詞語卡片

師問：文中還寫了哪幾個春節的時間點？

生說，教師隨手將相應的詞語卡片貼在黑板上

師問：你發現了什么？

引導學生發現課文是按時間順序寫的。所以帶時間的詞語的卡片不能亂貼，要根據時間先后貼。

師問：那么老舍在文中這些相應的時間點里給我們展示了哪些春節的活動呢？

（三）概括北京春節的各項習俗

課件出示表格，學生默讀課文，概括北京春節的各項習俗。完成同步練習P17的表格。

指名學生展示各項習俗。全班再次按時間說各項習俗（口頭回答）

師：你發現了嗎？老舍寫北京長長的春節，這么多的時間點，他寫得很有技巧。

生說，教師強調：有詳有略地敘述

師追問： 哪些時間是詳寫呢？

師根據學生的回答在黑板相應的時間詞語下面寫上詳、略

找出詳寫的段落大聲讀一讀，看看老舍這些時間點的春節各有什么特點？老舍又是怎樣把它寫詳細的？

（四）教師總結

一節課要結束了，讓我們來回憶整理一下本節課的學習。我們感受了老舍的文章的大白話，京味兒。知道他寫《北京的春節》是按時間順序寫的，寫作時采用了有詳有略的方法。下節課，我們繼續領略大作家詳略得當的寫作方法。

三、板書設計：

北京的春節

臘月初八——臘月初旬至除夕前——臘月二十三——

略 略 略

臘月二十三至除夕前——除夕——正月初一——

略 詳 詳

初六——元宵——正月十九

略 詳 略

按時間順序 有詳有略

前思：語文老師普遍認同這樣的事實：語文難教，公開課更難上。語文難教，是因為學生。你需要在每節課給他們新鮮的東西汲取，而我們的學科知識沒有像數學、科學那樣每節課知識點鮮明，這有時就讓學生感覺興味索然。公開課難上，是因為評課。當了二十年的語文老師，要我開課還是很惶恐，每每想到人家評課時滔滔不絕，設計教案就壓力山大。似乎我的一堂課要什么都想到，都做到，做好，才可能獲得好評。而這顯然不是那么容易的，我想哪兒抄一份名家教案上算了，但自己是沒有大家的底蘊的，何況又近中年，沒有了年輕時上課的激情。

怎么辦？思來想去，我還是決定按照平時的課堂上——簡單課堂：抓課文特色一節課解決一個重點問題。《北京的春節》一課跨度大、內容多，時間點明顯，所敘內容細瑣，是學習按時間順序，有詳有略表述的好范文。而本年段的重點目標——揣摩文章的表達順序，領悟文章詳略得當的表達方法。基于學生良好的預習準備，我將本課重點設定為：領略老舍語言的京味兒，明白課文是按時間順序敘述的，知道課文使用了詳略的寫法。大致了解老北京春節的各種習俗，并能用簡潔的語言概括。學生平時習作運用時間順序寫作的詳略難做到得當，因此將本課難點設為學習詳略得當的表述，特別是如何把詳寫部分寫好。兩個課時的設計，第一課時解決重點，難點在第二課時解決。因此我的這堂課難度低，按照我的教學經驗，這樣的語文課是很難激發中上水平學生興趣的，于是我設計了生字教學旬的引入，增加難度，又設計了詞語兒化音、輕聲、多音字的教學，體會老舍語言的風格，這讓學生感覺課堂上有新鮮的東西，有挑戰。但我想自己本節課，讓學生理清時間順序，知道詳寫略寫部分是需要我讓每個學生掌握的。

他評

同事的評價是和我思想的碰撞，促使我反思課堂，現將大致評議內容概括如下

1、課堂上的開火車讀適宜低段，在高段使用太浪費時間。

2、一節課沒有一個語言訓練點。

后想

同事評議之后，我想了很多，最多的是自己的教學特色。語文老師入職的起點知識素養與職業發展要求永遠有一段距離，它不像其他課程——在相應學段的教學中，要求教師所具有的知識儲備是一個定值。語文老師知識儲備越淵博越好，因此，語文老師注定需要在教學探索中找到適合自己教和學生學的一種優勢教學模型。這樣來說，語文老師應該是不能懈怠，永遠不自滿的教與學的探索者。事實上，語文教師的探索至少有三種類型：

于漪老師為代表的走教學藝術化發展的道路。無論是教師還是學生，在她的課堂情境里，我們都會感受到無邊的美感。她的課堂是詩意的，具有感召性。她是最會上課的老師。

錢夢龍老師為代表的走會教的道路。他設計出了一種既適合自己的實際水平、又有個性的教法：鼓勵學生自己學。于是，“怎樣教會學生讀書”成了錢夢龍語文教學的一個執著的“努力方向”。 他喊出了“戴著鐐銬也要跳好舞”的響亮口號，積極尋求突破。

程翔老師為代表的走學者化道路。他的課堂非常流暢而優美，他在1982年大連全國教學大賽的一等獎，之后他充分認識到自己學識修養的不足，因此后天加以彌補，出版了許多學術專注，他依靠后天努力逐步成為有一定學術素養的知名教師。

我想自己籍籍無名，和這些大家是不敢比的，但作為一位語文教師我也在走教學之路。現在看來，自己更接近于走一條“我做一個能教會的老師”這種職業發展方向。

我的課堂慢，因為我想讓每位學生都學會。

我的課堂簡單，因為我想把最重要的東西傳遞下去。

我的課堂新奇，因為我想學生每天在語文課堂上有所興趣，有所收獲。

有人說，教師的教學發展有三個階段。其中第三個階段，是從骨干教師要發育自己的教學風格與教學思想的階段。這個階段的老師，不局限在怎樣上課這樣的“術”的關注上，他們開始思考統御教學、影響教學的“道”在哪里？即，這個階段的老師更多了理性認識，要從歷史上歷程、中外的比較、整體學科發展多方面思考，語文學科現實的困惑在哪里，怎樣走出困境。也許，我到不了這個階段，但我的課堂中我會思考怎樣做不但學生有興趣而且能教會更多的人。語文教學學生課堂學習的關注度并不高。這有很多原因，比如一個比喻句的訓練，從二年級一直到六年級畢業每個學期都練；再比如語文課不就讀完課文講課文嗎，很多學生覺得老師不講他自己也已經會了。加上中年教師沒有了年輕人的激情，有人的性情本身也不是個激情澎湃的人（包括我自己），因此，語文課堂成為學生心中很好混的一節課。基于此，我的語文教學更關注學生上課的關注度，我堅持每節課講點學生們自學沒學會的東西，而其它的我只抓重點。

歲月沉淀，人到中年，每位老師都有了自己的教學風格。也許你很突出，已經引領一方。也許你與我一樣，籍籍無名。但無論怎樣，每位中年語文老師都在不斷探索。