湖南省教育學會“十二五”課題《關(guān)于初中“優(yōu)等生”心理障礙的歸因與對策的研究》研究報告

王永芝+向海燕

【摘要】本課題為湖南省教育學會“十二五”立項課題，研究內(nèi)容是關(guān)于初中“優(yōu)等生”心理障礙的歸因與對策。初中“優(yōu)等生”是指學習成績優(yōu)秀而心理存在障礙的學生。課題組全體成員通過近5年的調(diào)查和研究，找出造成初中“優(yōu)等生”心理障礙的歸因有：社會歸因、學校歸因、家庭歸因、自身歸因。就此采取班級星級學生教育管理制度為基礎(chǔ)、以主題班會為依托的學生全面發(fā)展、主動發(fā)展、所有人發(fā)展的班級管理模式，建立家校日、家校QQ平臺以及個人心理輔導咨詢室等干預措施，已取得一定的實效，并在永順縣民族實驗學校全面推廣。永順縣民族實驗學校王永芝老師組織的班會活動《踐行美德，做雷鋒這樣的人》獲校級班會活動比賽一等獎，2013年春王永芝所任的57班被評為湖南省優(yōu)秀班級。

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0082-03

一、研究概述

（一）研究的目的

近幾年來，各大媒體紛紛報道了許許多多的“優(yōu)等生”傷人、傷己、傷物、自殺事件。我縣城某學校有一位姓彭的老師，她的約17歲的兒子跳河自殺了。面對這一個個不幸的消息，我們心里很沉重，一個個很聰明、活生生的孩子說沒就沒了。

我國正處于實現(xiàn)偉大的中國復興之夢，為了實現(xiàn)中國夢，對人才的素質(zhì)提出了更高的要求。良好的心理素質(zhì)是其中重要的組成部分，而學生心理素質(zhì)隨著社會的進步有下降的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象使我們深深認識到幫助學生提高心理素質(zhì)，克服心理障礙，健全人格，增強承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，為國家建設(shè)培養(yǎng)合格人才的重要性。為此，我們提出了《關(guān)于初中“優(yōu)等生”心理障礙的歸因與對策的研究》。

（二）課題的理論與政策依據(jù)

心理健康教育理論：美國學者坎布斯（A.W.Combs）認為一個心理健康，人格健全的人應(yīng)有四種特質(zhì)：積極的自我觀；恰當?shù)恼J同他人；面對和接受現(xiàn)實；主觀經(jīng)驗豐富，可供取用。我國學者一般認同的心理健康標志：了解自我，悅納自我；接受他人，善與人處；正視現(xiàn)實，接受現(xiàn)實；熱愛生活，樂于工作；能適當?shù)谋憩F(xiàn)情緒；人格完整和諧；心理行為符合年齡與性別特征；智力發(fā)展正常。

政策依據(jù)： 1999年8月13日，教育部已正式的文件的形式下發(fā)了《關(guān)于加強中小學生心理健康教育的若干意見》，文件中：“中小學生心理健康教育是根據(jù)中小學生生理、心理發(fā)展特點，應(yīng)用有關(guān)心理教育手法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動，是素質(zhì)教育的組成部分”。如果一個品學兼優(yōu)的中學生缺乏良好的心理素質(zhì)，在適應(yīng)今后生活的過程中會遇到很多困難，出現(xiàn)更多的心理障礙，這不僅會影響個人、家庭，也會影響到國家。在開展素質(zhì)教育的過程中，心理健康教育應(yīng)是學校教育的重要組成部分。

（三）課題研究目標與內(nèi)容

1、目標

（1）通過本課題的研究與實踐，從中找出“優(yōu)等生”心理障礙形成的歸因，針對其歸因研究出相應(yīng)的解決對策。

（2）通過本課題的研究與實踐，從中探尋解決“優(yōu)等生”的心理障礙的有效方法，為本校的“優(yōu)等生”的教育和心理疏導，提供行之有效的經(jīng)驗。

（3）通過本課題的研究與實踐，為周邊學校的教育教學提供一定的理論與實踐經(jīng)驗。

2、內(nèi)容設(shè)計

（1）搜集與中學“優(yōu)等生”心理障礙的成因與對策有關(guān)的專著、論文、案例分析等，研究“優(yōu)等生”心理障礙的歸因，心理障礙帶來的傷害與惡果。

（2）研究解決中學“優(yōu)等生”心理障礙的方法，擬定干預措施并實踐，使他們不斷正確認識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。

（3）培養(yǎng)中學“優(yōu)等生”健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。對有心理困擾或心理問題的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力。研究小組深入研究分析，形成研究性成果。

（四）研究方法與措施

1、研究方法：

文獻法、調(diào)查法、追蹤設(shè)計法、描述法、個案法、經(jīng)驗總結(jié)法。

2、研究措施：

3、全體研究人員統(tǒng)一思想，反復討論研究，形成了“定期學習----集中研究----流動調(diào)查----信息反饋----個案分析-----調(diào)整策略----實踐印證----總結(jié)提升----實踐運用”的研究模式。

（五）課題研究的過程設(shè)計

第一階段：準備階段（ 2011 .4—2011.8 ）

（1）課題主持者對課題研究人員進行定期培訓。通過培訓，增強研究人員的課題研究的責任意思，激發(fā)課題研究人員的研究興趣和欲望，掌握課題研究的基本策略和方法方式，共同制定完整的研究方案。

（2）搜集與中學“優(yōu)等生”心理障礙的成因與對策有關(guān)的專著、論文、案例分析等，研究“優(yōu)等生”心理障礙的歸因，心理障礙帶來的傷害與惡果。

（3）同時各課題研究人員與各校領(lǐng)導班子取得聯(lián)系，得到校領(lǐng)導的大力支持。

第二階段：實施階段（ 2011.9—2012.12 ）

（1）建立課題會議制度。針對課題組成員提出的具體問題、研究方法、具體的實施步驟等方面進行討論。

（2）擬訂調(diào)查卷，對周邊學校的“優(yōu)等生”學生以及家長發(fā)放調(diào)查問卷，搜集材料，初步分析，統(tǒng)計歸類。歸納“優(yōu)等生”心理障礙的種類。

（3）初步形成干預措施，分組進行實踐研究，反饋信息。

（4）信息交流、分享經(jīng)驗，使每一個問題更加明確，研究的思路更加清晰，解除研究疑惑。

（5）個例分析，總結(jié)經(jīng)驗，及時調(diào)整干預措施，不斷完善。

（6）再次實踐印證，總結(jié)提升。

第三階段：推廣階段（ 2013.1—2013.8 ）

向周邊學校推廣解決“優(yōu)等生”心理障礙的方法與經(jīng)驗。

第四階段：結(jié)題鑒定階段（ 2013.9—2015.12 ）

（1）整理課題原始材料，深入研究分析，形成研究性成果。

（2）完成總結(jié)性材料，申請專家論證及結(jié)題評審。

二、課題研究成果

（一）在全國刊物上發(fā)表了論文：

2012年11月《淺談新課改下的班級星級學生管理模式》在《課外閱讀》發(fā)表；2013年10月《讓“優(yōu)等生”在集體中成長》在《現(xiàn)代教育參考》第五期發(fā)表；2013年11月《關(guān)于優(yōu)等生心理的輔導》在《今日中國教研》第102期發(fā)表；2013年12月《班級是“優(yōu)等生”成長的搖籃》、《淺談優(yōu)等生的家庭教育》和《淺談如何培養(yǎng)優(yōu)等生心理健康》在《現(xiàn)代教育參考》第六期發(fā)表；2013年12月《點燃心靈，揚帆起航》和《做一個優(yōu)等生“心靈”的守護者》在《當代教育科研》雜志第六期發(fā)表； 2014年3月《班主任怎樣對“優(yōu)等生”進行心理教育》在《當代教學論壇》第三期發(fā)表；2014年4月《解開心結(jié)，輕裝上陣》、《別讓優(yōu)等生心理健康成“問題”》在《現(xiàn)代教育參考》第二期發(fā)表；2014年6月《淺談農(nóng)村中學“優(yōu)等生”心理問題及輔導》、《關(guān)于中學優(yōu)等生心理問題的思考》和《優(yōu)等生的家庭教育策略》在《現(xiàn)代教育參考》第三期發(fā)表。

（二）課題論文及其他獲獎情況

2012年9月班會設(shè)計、課件《踐行美德，做雷鋒這樣的人》及論文《多媒體在班會活動中的妙用》，均獲湖南省三優(yōu)聯(lián)評一等獎，并在11月說課中獲湖南省二等獎；2012年秋永順縣民族實驗學校57班被評為湖南省優(yōu)秀班級；2012年9月57班的班主任被永順縣人民政府評為“模范班主任”；2013年8月《學雷鋒沐春雨，踐美德潤萬物----班主任工作評價》獲永順縣教育督導與評價優(yōu)秀論文評選活動一等獎；2013年10月《弘揚美德，潤物無聲》在湘西州教育技術(shù)論文評選中，獲一等獎；2013年2月、9月、2014年2月永順縣民族實驗學校班主任評比活動中，課題組成員獲“星級班主任”獎；2013年10月《淺談如何疏導學優(yōu)生的心理問題》論文獲湘西州一等獎。

（三）尋找歸因，采取了各種干預措施、建立相關(guān)體系

1、尋找“優(yōu)等生”心理障礙歸因

（1）發(fā)放《優(yōu)等生心理調(diào)查卷》調(diào)查卷385份，收回363份，通過第一次篩選發(fā)現(xiàn)127份調(diào)查問卷中存在不同程度多種心理障礙問題，再從這些調(diào)查卷中選擇65份進行重點分析統(tǒng)計，情況如下：

根據(jù)《優(yōu)等生心理調(diào)查卷》的統(tǒng)計和情況分析，課題組成員對有心理障礙的優(yōu)等生的家庭進行走訪和調(diào)查，并分析和統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果。

（2）召開部分成績優(yōu)秀學生座談會，絕大數(shù)學生反映社會壓力大，沒有知識就找不到好工作，于是老師和家長施壓，讓學生感到心理負擔重。

綜合結(jié)論：

歸因：社會歸因、學校歸因、家庭歸因、自身歸因。

“優(yōu)等生”心理障礙：家長期望高，學生自身要求高，易產(chǎn)生以下心理障礙：抑郁心理、強迫心理、攻擊心理和人格心理（自我意識偏差、自私自利、嫉妒心強，固執(zhí)己見、不與他人和諧相處、急于求成、自高自大等）。

2、干預措施與對策

（1）借助學校大平臺，讓“優(yōu)等生”在集體中成長：

①充分發(fā)揮星級學生管理評價體系。星級學生管理模式是培養(yǎng)學生的主動發(fā)展、全面發(fā)展、創(chuàng)新素質(zhì)為核心的新理念而提出的一種評價形式。

“星級學生”分為“學習之星”、“衛(wèi)生之星”、“勤儉之星”、“禮儀之星”、“健康之星”、“誠信之星”、“科技之星”、和“藝術(shù)之星”八大類。形成以教師為指導、班干部分別負責一項管理，班長總負責，團支書監(jiān)督，“學習之星”由學習委員負責，“衛(wèi)生之星”由衛(wèi)生委員負責，“勤儉之星”、“禮儀之星”分別由兩個生活委員負責，“健康之星”由體育委員負責，“誠信之星”由紀律委員負責，“科技之星”由班團支書負責（兼任），“藝術(shù)之星”屬于文藝委員負責，他們管轄小組負責人，每一小組有各個分管小組長，建立層次分明的立體型管理體系。每人都有一份記分冊，做好量化訂計，參與班級管理。

如：“衛(wèi)生之星”評比要求：具有良好的個人衛(wèi)生習慣，不留長指甲，不染發(fā)、不燙發(fā)，不佩戴首飾，男生勤理發(fā)，女生不穿高跟鞋；不亂扔果皮紙屑，能積極主動維護校園環(huán)境衛(wèi)生；不隨地吐痰，不隨地大小便；不在公物上亂涂亂畫；熱愛勞動，能按時、按質(zhì)、按量完成學校布置的勞動任務(wù)，能積極主動的維護校園環(huán)境衛(wèi)生；會收拾房間，衣物用品擺放整齊，營造舒適衛(wèi)生的學習及生活環(huán)境。“誠信之星”評比要求：拾到東西主動交還失主或交公；守時守信，不遲到，不早退，不無故缺課，有特殊情況能提前向老師請假；借東西按時歸還，如有損壞，照價賠償；不說謊，不隱瞞，不夸張；節(jié)假日按時回家；不私自外出上網(wǎng)、下河洗澡；不喝酒、不抽煙；團結(jié)同學，不說臟話、粗話，不參與打架斗毆。

學生在學校，他的方方面面都受到了關(guān)注，學生對自己有一個全面的了解，為成績優(yōu)秀而心理不健全的學生提供了自我調(diào)節(jié)的平臺，有效緩解了“優(yōu)等生”心理障礙，讓他們在班級中健康成長。也為老師和家長提供了解和輔導教育的依據(jù)，及時采取干預措施。此評價方案首先在永順縣民族實驗學校57班實施，2012年秋永順縣民族實驗學校57班被評為湖南省優(yōu)秀班級。

②借助集體的力量，讓“優(yōu)等生”健康成長。班級活動有助于形成正確的集體輿論和良好的班風，充分發(fā)揮班會的引領(lǐng)作用， 狠抓學生的各種習慣意識 形成良好的班風，對學生進行心理疏導。

（2）有針對性進行講座。心理輔導講座：成功舉辦了《怎樣的人才算是心理健康的人》等“優(yōu)等生”心理輔導講座。得到各校領(lǐng)導的高度評價，同時讓學生對自己的心理健康有正確的評估，給學生的心理注入了新的正能量，讓“優(yōu)等生”全面系統(tǒng)的了解心理障礙的危害，讓他們有目的、有意思進行自我調(diào)節(jié)。

心理輔導座談：舉行“優(yōu)等生”心理健康座談會。在會上對學生提出的心理存在的因?qū)W習壓力大，存在不同程度的抑郁心理、強迫心理問題進行了疏導。會上讓學生暢所欲言，釋放壓力，老師提出方法：朋友療法、放松法、樂觀主義療法、轉(zhuǎn)移法等。

“優(yōu)等生”家長座談會：共同探討“優(yōu)等生”的心理健康教育。重視家庭環(huán)境 ，平時要仔細觀察孩子，注意孩子的言行舉止，注重孩子的全面成長，培養(yǎng)健康心靈，溝通了解，欣賞他人，幫助孩子正確處理同學關(guān)系，及時心理疏導，化解矛盾，培養(yǎng)健全人格。

（3）家校聯(lián)手，共同育心。通過建立QQ群、家長開放日等 密切家校聯(lián)系，合力 “育心”。

（4）個例干預，實施心理輔導

案例一

譚才棟，永順縣民族實驗學校學生，初一暑假去他爸媽打工的地方，因為親眼看見爸媽打工辛苦的情景，“爸爸看起來肥了一點，但他的頭發(fā)白了許多，身體也差了。媽媽則瘦了，頭上也長滿了銀發(fā)，看起來她的精神萎弱了。我的心隱隱作痛，我想我該做什么？”觸景生情，心靈受到?jīng)_擊，于是他決心加倍努力學習。每次提前完成老師布置的任務(wù)，同時自己還買了各科參考書學習，初二下學期剛開學時，因天氣變化，他感冒了，他不想耽誤學習，就在診所買一些感冒藥，藥里面有安眠成分，上課時頭腦感到不適，此時更擔心、更著急了，“急火攻心”，感冒藥不起作用了。就再去買藥，醫(yī)生建議他打針，他不同意，醫(yī)生只好給他藥，服藥后，還是不見療效。一來二去這時他焦慮情緒產(chǎn)生了。后來他開始出現(xiàn)頭暈、上課時不能集中思想、心理煩躁不安、入睡困難、出冷汗等。

案例分析：該生出現(xiàn)了自我意識偏差，對自己期望太高，急于求成，患得患失的人格心理和懼怕心理障礙。

成功的運用了 “積極的自我暗示”法，清晨你對著鏡子梳洗打扮一下，如果看到自己的臉色很好，往往心情舒暢，這就是一種自我暗示。“我身體沒問題，只是感冒而已”等。積極地自我暗示，幫助學生樹立自信。

“自我悅納”法，學生能自我悅納，他無論做什么事情都要有一顆愉悅的心情伴隨左右，貫穿始終。有了愉悅的心情，做起來就不會感到勞累，不會感到痛苦，讓學生有良好的自我心態(tài)。

“情意遷移”法，該生同學高路不慎摔倒，造成右手嚴重骨折，需要住院治療一個多月，譚才棟和同學們來到醫(yī)院看望高路時，當看到比自己情況更糟糕的高路不放棄學習，此時同情心油然而生，譚才棟的注意了發(fā)生轉(zhuǎn)移，腦子里想的是怎樣幫助高路，讓同學學習不落后。通過一個月對高路學習的輔導后，譚才棟的心結(jié)打開了。

“自我放松”法，與同學下一下棋；學校要進行班級籃球比賽，讓他當隊長，負責班上籃球訓練，籃球比賽獲得前三，同學們高興極了，他自己很開心，精神放松，重返自我。

案例二

向明智，永順縣民族實驗學校學生，性格較內(nèi)向，很有禮貌，成績優(yōu)秀，很討人喜歡。初一一期期中考試在班前列，期末考試成績還是在班級前面，該生家長總認為他的成績有所下降，不斷責怪他。初一二期開學一段時間后，該生說話時出現(xiàn)口吃現(xiàn)象。同時課堂上想舉手發(fā)言，也總是手時而舉、時而放，還不是地用眼睛去瞟瞟其他同學。期中考試做數(shù)學題時，他握著的筆遲遲不敢下筆作答，手不時在發(fā)抖。

從案例分析得知該生由于焦慮而患上了抑郁心理和強迫心理障礙。

針對向明智出現(xiàn)的情況，及時采取“注意轉(zhuǎn)移法”、“認知法”和“疏導法”， 很快走出了心理障礙，他不僅成績優(yōu)秀，禮貌待人，且樂意助人，管理能力出色，口吃現(xiàn)象消失了，初二二期末他被評為“五星學生”，該生再次揚帆起航。

三、研究結(jié)論分析及社會反響

經(jīng)過近5年的課題研究，本課題的理論與實踐研究取得了較好的成果，達到了課題研究的預期目標。

星級學生管理模式在永順縣民族實驗學校57班試行，學生在學校的方方面面都受到了關(guān)注，學生對自己有一個全面的了解，為成績優(yōu)秀而心理不健全的學生提供了自我調(diào)節(jié)的平臺，有效緩解了“優(yōu)等生”心理障礙，讓他們在班級中健康成長。2012年秋永順縣民族實驗學校57班被評為湖南省優(yōu)秀班級，星級學生管理模式實施成功。王永芝老師在班主任培訓會上作《班級星級學生管理模式小試》專題報告，永順縣民族實驗學校全面實施班級星級學生管理制度，學校實行“六大行為習慣星級學生”評比方案，學校的“星級學生評比方案”每月一次小結(jié)，每學期末總評一次。方案中有“星級寢室”、“星級班級”、“星級學生”。“星級學生”分為“學習之星”、“衛(wèi)生之星”、“勤儉之星”、“禮儀之星”、“健康之星”、“誠信之星”等。

永順縣城內(nèi)中學分別建立了“學生心理輔導咨詢室”。對個別心理障礙學生進行干預和輔導。

為了更好的對學生進行心理輔導，各校選派部分老師參加關(guān)于中學生心理輔導專項培訓，加強了對學生心理輔導的力度。

四、問題與討論

課題研究雖然取得了以上成果，但也存在不少的問題，有待于我們進一步研究。首先是社會上存在對就業(yè)問題的偏差（好的職業(yè)取決于好的大學）。 二是課題研究組缺乏專業(yè)心理輔導員，使課題研究沒有達到一定的深度。

參考文獻：

[1]美國學者坎布斯：“心理健康、人格健全”的特質(zhì)理論

[2]教育部文件《關(guān)于加強中小學生心理健康教育的若干意見》，1999年8月13日。

[3]易法建、楊丹燕等編著《實用心理醫(yī)學全書》，重慶大學出版社，1998年。

[4]劉亭編著《活學活用心理學》，北京科技大學出版社，2010年12月。

[5]楊海珊編著《做自己的心理醫(yī)生》，外文出版社，2013年4月。

[6]王秋詩主編《超越挫折心理學》，外文出版社，2013年7月。