單元整合教學的實踐和思考

劉莉

【摘要】單元整合教學是根據現行教材以主題單元建構的方式編排的特點而設計的教學模式。倡導以“組”為單位，即以教材中一個組為一個意義板塊，在整合教材資源及課外資源的基礎上，進行單元整體教學設計和活動。它的優點是整合了單元可以重組的知識點，減少了學習課文的時間，增加了語文實踐活動的時間。

從某種意義上說，單元整合教學化解了閱讀教學中長期和普遍存在的“教師講得多，學生實踐少”這一頑癥。

【中圖分類號】GA24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0071-01

眾所周知，要提高課堂教學效率，真正做到把課堂還給學生，關鍵是教者對課堂教學的設計。因此。備好課是上好課的前提。大體上講，教師在備課時要做到：

（1）認真鉆研教材，準確、合理制定教學目標，靈活使用教材范例，切實圍繞解決重點，突破難點設置有效教學方法。

（2）做好課前預設，充分調動學生已有的知識，搭建舊知與新知順利接軌的平臺。

（3）要根據教師本人的教學風格與經驗和所教學生實際情況，圍繞所確立的教學目標進行有針對性的教學設計，突出學科特點。

（4）精心設計有針對性、有梯度、多樣性課堂練習。

現行教材是以主題單元建構的方式來編排的。每一個單元都有一個主題，編者試圖通過一個單元板塊實現某一方面主題的教學，學生通過學習形成相對完整的體驗和知識體系。因此，單元板塊式教學倡導以“組”為單位，即以教材中一個組為一個意義板塊，在整合教材資源及課外資源的基礎上，進行單元整體教學設計和活動。我在教學中大膽嘗試，進行單元整合教學，減少了學習課文的時間，增加了查閱資料、說話、寫話等語文實踐活動時間（我們現行的每篇文章教學多數只有1—2課時，留給學生表達的時間非常有限）。

如何才能有效地進行單元整合教學呢？

一、精心備課，整合教學內容。現行教材采取了以專題整合內容的編排方法。教材在內容上的聯系為整合教學內容提供了便利。備課就是對單元整組教學內容進行教學設計。它有別于原來的單課式備課，也不是籠統寫一下單元的備課要點，而是從單元主題和單元學習重點出發，整合教學目標和教學內容，設計有序的單元教學流程。備課中，要梳理本組教材可以重組的知識點，達到夯實基礎、提高學生語文素養的目的。將三維目標有機地貫穿于教學中。特別在落實“過程和方法”上下功夫。因此，要選取本組課文中起始課或重點課，對教材內容、教材特點、教材中有價值的訓練點進行分析，將這課與其他課文進行比較，找出教學中的異同點，發揮不同文本的訓練作用，充分發揮學生的主體作用，通過舉一反三，達到有效的訓練效果。單元備課到底要備哪些內容呢？

1、備單元主題，整合單元教學目標和單元重難點。

2、備需要收集的資料（需學生收集和老師提供的）。

3、備起始課文或重點課文，找出和其他課文的教學異同點。進行知識點的重組。

4、備語言實踐活動：語言訓練點、說話訓練、寫話訓練、朗讀訓練、表演活動等。具體要落實到本組某篇課文、某一段落中。以保證訓練的落實。

5、備生字詞教學。這在低段教學中顯得尤為重要。

二、胸有全局，進行整合教學。如：二年級上冊第四單元圍繞“怎樣看問題、想問題”這個專題，選編了一些能給人以啟迪的成語和故事。讓學生在閱讀中感悟生活的哲理。“識字4”中成語所講的道理，在后文故事中有所呼應。如：成語“坐井觀天”和故事《坐井觀天》；“尺有所短，寸有所長”和《小柳樹和小棗樹》。

在教學時，可根據需要，打亂課文編排順序，將“識字4”和學課文融合起來。讓學生在品讀課文中感悟成語的意思，再用自己的話把成語的意思講出來，最后再給學生呈現規范的成語意思表述。原來要6課時完成的教學內容可以用5課時就完成了，節約的一課時可以用來進行說話練習（課后泡泡的話題）和講成語故事。剩下的三篇課文——《我要的是葫蘆》、《風娃娃》、《酸的和甜的》，可以采用重點講讀《我要的是葫蘆》，《風娃娃》、《酸的和甜的》鼓勵學生用所教方法自己讀懂課文所講的道理。方法就是通過多種方式的反復讀，最后請學生思考：課文講了一個什么故事，故事的結果怎樣？為什么會有這樣的結果？說明了什么道理？通過強化訓練，舉一反三，學生自然能讀懂其中的道理，即使表述得不很清楚，老師可以稍加點撥，教給較為規范的語言，從而積累學生語言，提高語言表達水平。生字整合教學也能達到良好的教學效果。本單元有50個要求會寫的生字。縱觀所有生字，有形聲字：哇 掛 蛙；有形近字：怪、慢（同偏旁），抬 治（換偏旁字），有新學的偏旁：反犬旁。在學習課文的基礎上，這些字可以集中起來一起教。根據漢字形聲、會意、象形特點，從字音、字形、字義上區別記憶。剩下的27個字，有的能與前面學過的字聯系起來，教學也比較容易，剩下的就很少了。漢字的書寫不在多，而是通過讀帖、描紅掌握每一個字的間架結構、部件大小寬窄、筆畫長短舒緩等。力求在書上田字格書寫練習中就把字寫好。把節約的時間用在生字組詞和新舊形近字辨析上。寫字教學用三課時就能完成，每課時完成10個漢字的書寫、運用和辨析，學生完成得較輕松。

三、拓展活動，鞏固教學主題。從“大語文觀”出發，我們的語文教學不能僅僅滿足于教材。教完一組課文后，應該賦予教材更多新的內容，要讓學生“盤活”知識，在實踐中再學習、再探索、再提高。因此，在一個單元教學中或結束后，我們還要最大限度地拓展語文學習內容。如：可以開展讀書活動，閱讀同主題的書籍、文章，然后利用一課時進行閱讀分享。如：講故事、演故事、讀片段、展示讀書筆記等。還可以開展綜合實踐活動等。

單元整合教學打破了現行的逐課講讀的固有模式，對學生而言，形式新穎，教學靈活，給學生提供了很多的展示平臺（說話、寫作等實踐活動），大大激起學習興趣；對老師而言，通過單元備課和整合教學，提高了教師駕馭教材的能力、整合教學資料的能力，有利于教師形成“大語文觀”。“單元整合教學”從某種意義上說，化解了閱讀教學中長期和普遍存在的“教師講得多，學生實踐少”這一頑癥。這正是新課程所提倡和期盼的。

當然，在單元整合教學時，教師往往會因側重于對教材整體的把握而忽略一些細節。如：多音字、造句教學等，這需要教師在教學實踐中逐漸完善。