中學物理課堂教學中學生評價的思考

陳軍勝

摘 要：文章主要探討了物理課堂教學中學生評價的原則、主體、內容與方法，旨在通過評價激發學生參與高效課堂的熱情，推動高效課堂健康發展。

關鍵詞：中學物理；課堂教學；學生評價

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）35-0114-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.073

《九年義務教育物理課程標準》指出：“注意全體學生的發展”“構建多元性、發展性的評價體系，以促進學生素質的全面發展”。因此，物理高效課堂構建中教師要注意評價體系的建立，由結果性評價向過程性、發展性評價轉變，關注學生“三維目標”的達成，引導學生加強自我認識，樹立學習信心，主動學習，以促進學生全面發展。

一、物理課堂教學中評價的原則

物理課堂教學中實施學生評價，要求教師根據物理課堂教學目標，以學生為主體，運用發展性評價策略，促使學生認識自己的能力，反思自己的行為，以激發學生的各種潛能，促進學生全面發展。在具體的實施過程中需要遵循以下原則：

（一）主體性原則

在物理課堂教學評價過程中，我們要始終把學生的知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀的全面發展作為課堂教學評價的目標。教師是課堂教學的組織者、引導者、指導者，而學生是課堂評價的主體。學生既是評價者也是被評價者，教師可以評價學生，學生也可以評價學生，甚至評價教師的教學效果。高效課堂要營造師生互動、生生互動的教學氛圍，就是要建立師生、生生平等對話的和諧關系，促使師生共同交流，全面發展。

（二）全面性原則

物理課堂教學過程中的每一個單項評價指標都必須促進學生整體素質的提高，激勵全體學生全面發展。每一節課，教師不僅要教給學生物理知識、技能和方法，還要促使學生健全人格，提升生命質量，激勵全體學生全面發展。我們要科學地建立物理教學過程中的評價體系，做到科學、全面、準確。

（三）公正性原則

物理課堂教學中的評價要絕對準確是不可能的，肯定會有誤差，教師要全面搜集信息，盡可能地對學生的課堂表現做出公正、合理、客觀的評價。我們要注重學生的自我評價、組長評價、組間評價等，更要關注學生的導學案完成情況、傾聽態度、發言表現、展示情況、合作態度等，盡量減少師生評價的誤差，以激勵學生全身心身心地投入到課堂學習中去。

（四）反饋性原則

評價時，教師應該向評價者及時反饋信息。在課堂教學中，教師要善于捕捉學生的優點和缺點，及時給予他們鼓勵和指正。同時，每節課都要對各小組成員的思想表現、合作態度、學習收獲等方面做出評價，使學生獲得成就感，進而通過課堂評價激發學生的學習興趣。

二、物理課堂教學中評價的主體

（一）教師課堂評價

物理課程標準確定了學生是課堂學習的主體，但這并不意味著教師在課堂教學中處于從屬地位，相反，教師應該是學生課堂學習的主要指導者。無論從專業知識還是人生經驗來看，教師都優于學生，特別是長期受師道尊嚴的影響，學生始終對教師的評價高度關注。教師要全方位、全過程地時刻關注學生的課堂表現，做出積極、肯定的評價，并指導學生學會科學地評價同伴的課堂表現，讓學生獲得滿足，學會評價，不斷成長。

（二）學生自我評價

讓學生參與課堂評價的過程，能夠培養學生的主體意識。通過學生自我評價，學生可以反思自己獲得的知識，審視自己的課堂表現，總結自己的學習收獲。由于受課堂教學時間的限制，學生自我評價一般在課堂結束前或者課后在組內進行，讓其他組員批評、指正，以使學生認識自己，完善自我，不斷發展。

（三）組員評價

物理課堂教學中實施組員評價，要求組員根據物理課堂教學的目標，運用發展性評價策略，互相進行評價。組員自我評價后，其他組員對本組成員的課堂表現做出全面、公正的評價，總結成績，吸取教訓，發揚優點，克服缺點，以期在下節課做出更好的表現。

（四）組間評價

高效課堂往往把全班學生分成若干個小組，小組之間存在競爭關系。對于小組的評價，我們采用的往往是捆綁式評價。每個組員既是個體，又是小組的成員。對于小組的評價不僅有教師評價，還要有其他小組的評價。組間評價可以是口頭評價，也可以是賦分評價，可以在小組學習的過程中做出評價，也可以在課堂結束后做出評價。比如小組展示學習成果后，其他組代表就可以提出評價。

（五）家長評價

家長評價不可能經常進行，但是我們可以在每周安排一個家長聽課開放日，讓關心孩子發展，關注學校教育的家長到課堂聽老師講課，對自己的孩子和其他學生的表現提出意見，當然對于教師的課堂教學也可以做出評價。這樣做，能讓家長了解學生在學校的表現，將課堂與家長、學校與社會連接起來，搭建學校、家長共同教育學生的良好平臺。

三、物理課堂教學中評價的內容和方法

（一）導學案

教師在課前要發給學生導學案，讓學生按照導學案要求自主預習教學內容，提出疑難問題。對于導學案的完成情況應該采取異組互檢的方式進行。教師提前安排好檢查順序，各組長按照順序檢查小組導學案，寫出匯報材料，上課伊始向全班同學匯報情況。

（二）合作探究

對于各組合作探究的評價主要評價組長分配任務是否合理，組員合作學習是否積極有序、思考問題是否有深度、完成任務是否良好等，要制定出評價細則，主要采取組員自我評價和教師評價的方式進行。

（三）展示交流

展示交流是高效課堂最亮麗的風景線。各組代表上臺展示本組合作探究的成果，彰顯個性魅力。展示交流評價的主要內容包括：展示的方式是否新穎獨特，組員講解是否準確流暢，是否有創新點等。展示交流評價也要制定評價細則，主要由教師和學生共同做出評價。

（四）拓展延伸

對拓展延伸環節評價的內容主要看學生提出的問題是否新穎、解決問題是否有高度、傾聽是否認真等。拓展延伸環節的評價也應該制定評價細則，由師生共同完成。

（五）反饋檢測

對于反饋檢測環節的評價主要評價學生對本節課知識的掌握情況，一般采用檢測題的方式進行。學生當堂完成檢測，對小組成員打出分數，算出小組平均分即可。

需要注意的是，結束評價后，我們也要給予學生一定的獎勵，以激勵學生努力學習。不僅要突出學生的個體獎勵，更要突出對小組的獎勵。一節課后，要根據各小組成員的課堂表現，選出各小組的“優秀組員”“進步組員”“創新組員”等各一名，給予口頭鼓勵。對于各小組的表現，則由班委會成員和教師共同做出評價，選出“優秀學習小組”“最佳合作小組”等各兩個，給予口頭鼓勵。一周、一月、半學期、一學期結束后，教師可以分期給予各小組成員和小組獎勵，為他們頒發錦旗或者獎杯等。

[責任編輯 房曉偉]