學生數學思維能力培養的有效途徑

趙世儉

摘 要：數學是小學階段一門重要的基礎課程，教師在教學中應重視學生數學思維能力的培養，采取多種途徑，激活學生的思維，提升學生的數學能力。

關鍵詞：數學思維能力；問題；興趣；聯系與溝通

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）35-0028-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.016

數學是思維性及邏輯性均比較強的一門學科，在學習數學知識的過程中數學思維能力具有十分重要的作用，因此教師要重視學生數學思維能力的培養。在實際教學過程中，教師應當充分認識培養學生數學思維能力的意義，并采取有效方法，培養學生的數學思維能力，促進數學教學發展。

一、學生數學思維能力培養的重要意義分析

對學生而言，先天因素、外界因素以及家庭教育等均會在一定程度上影響他們的數學能力。有的學生數學能力相對比較強，在教師講解以及自身理解基礎上，不僅可以很快接受和掌握新知識，快速解決問題，還能夠提出獨特見解。有的學生數學能力則較弱，他們在學習新知識時只能利用死記硬背的方式，缺乏自身想法及見解，因而在學習過程中往往感覺十分困難，這些學生思維缺乏條理性，對于新知識及新題目往往不知如何著手。鑒于此，教師在實際教學中應當高度重視學生數學思維能力的培養，這樣才能夠從根本上將存在的問題解決。由此可見，在當前數學教學過程中培養學生的數學思維能力有著十分重要的作用及意義，同時也是當前數學教學中一項必要的任務。

二、數學教學過程中培養學生思維能力的有效途徑分析

（一）合理設計問題

從實際教學情況來看，問題對學生思維活動的產生具有很好的促進作用。利用提問，可使學生在思維構建過程中具有更加明確的方向，在思維分析過程中真正學會解決問題的方法，從而在潛移默化中使他們逐漸具備良好的思維能力。小學數學教學過程中，教師應精心設計相關問題，要求所設計問題具備創意性，通過問題形式給出相關知識點，從而使學生在最短時間內進入思維狀態。比如在“最小公倍數”這一內容的教學過程中，教師可給出學生以下問題：為何必須包括各自特有質因數，同時還須包括共有質因數？這一知識點一直都是教學中一個難點內容，同時也是使學生對計算方法深刻理解的一項關鍵內容。教師在給出這一問題之后，要讓學生自主進行思考，以激活學生的思維，提升學生的數學思維能力。

（二）激發學生的學習興趣

興趣在學生學習過程中具有十分重要的作用，對學生能力的提高十分有利。小學數學課堂教學過程中，教師要充分利用小學生的好奇心理，培養學生的數學學習興趣。這是因為好奇心屬于人的一種心理傾向及行為傾向，可促使人對新鮮事物積極探索，同時也是實現創造性思維的一種內在驅動力，在好奇心真正轉變成為求知欲之后，便能夠產生較豐富的思維想象，這對學生數學思維能力的培養十分有利。比如在講解“三角形內角和”這一內容的過程中，教師可預先安排學生課前準備好三角形，讓學生自己動手對三角形各個內角度數進行測量，并進行記錄，之后引導學生隨意將三角形中兩個內角度數報出，而自己再準確說出另外一內角度數，這樣一來，學生必然會對教師為何能夠將另外一內角度數準確說出產生好奇心。利用這種方式，可有效吸引學生的注意力，對學生數學思維能力的培養十分有利，能夠為學生數學思維能力的培養奠定良好的基礎。

（三）加強聯系與溝通

小學數學教學中，教師要與學生及時進行交流與溝通，并全面聯系各個知識點，給予學生一定幫助，使其知識網絡體系能夠得以有效構建，提升他們的數學思維能力。在實際課堂教學過程中，完成相關知識點教學之后，教師應當及時準備好相關綜合復習題及綜合練習題，利用這種方式可使學生對不同知識點之間內在練習進行比較分析，使學生所學知識得以進一步系統化、深入化，從多個方面加深對各個數學概念理解，這樣一來，舊知識及新知識之間就形成了較密切鎖鏈關系，形成比較清晰的知識脈絡。比如在比較除法和分數意義方面，兩者存在一定內在練習，同時商不變的性質、分數基本性質以及比值基本性質之間也有很多相同之處存在，在對這些事實講解之后，教師應當對各項基本性質進行總結，幫助學生理清思路，有效聯系不同知識點，進而使學生的數學思維更加系統化，數學思維能力得以進一步提升，為學生今后數學知識的學習奠定良好的基礎。

三、結語

隨著新課程改革的不斷深入，學生綜合能力的培養越來越重要。在當前小學數學教學中，學生數學思維能力的培養對他們自身數學知識的學習及今后發展均有著十分重要的作用。因此，在當前小學數學教學過程中，教師應當通過合理設計問題，激發學生興趣，加強聯系與溝通等方式，培養學生的數學思維能力，促進學生全面發展。

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[責任編輯 房曉偉]