構(gòu)建中學(xué)生物教師學(xué)習(xí)共同體的策略研究

張玲玲

[摘 要]學(xué)習(xí)共同體是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑。為了更好地構(gòu)建中學(xué)生物教師學(xué)習(xí)共同體，以高中生物教師為對(duì)象，首先從資源分享、教學(xué)反思以及合作交流三個(gè)角度探討構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體的意義，然后就如何在高中生物教師群體中構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體提出了三點(diǎn)建議，即完善共同體的運(yùn)行環(huán)境、創(chuàng)新共同體的平臺(tái)形式、強(qiáng)化共同體的專(zhuān)業(yè)效能。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)生物 教師 學(xué)習(xí)共同體

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2016）260095

學(xué)習(xí)共同體是教師群體間的一種學(xué)習(xí)型組織，它能夠?yàn)榻處煹穆殬I(yè)能力建設(shè)提供一個(gè)良好的平臺(tái)和載體，是教師職業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。目前，教師學(xué)習(xí)共同體在國(guó)內(nèi)外各層次學(xué)校中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，并取得了相當(dāng)不錯(cuò)的成果。生物課程是高中教育的核心課程之一，教師職業(yè)能力水平又是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一，需要教師不斷提高自身職業(yè)能力水平。文章立足于此，就在高中生物教學(xué)中教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建意義以及策略做了相應(yīng)的研究。

一、構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體的意義探討

相比于傳統(tǒng)的教師學(xué)習(xí)方式而言，教師學(xué)習(xí)共同體具有如下幾層意義：

首先，學(xué)習(xí)共同體為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、經(jīng)典案例以及教學(xué)成果提供了平臺(tái)，使教師能夠在教學(xué)實(shí)踐中取長(zhǎng)補(bǔ)短。其次，及時(shí)有效的反思是教師針對(duì)性矯正教學(xué)中的不足、完善教學(xué)能力的客觀需要。教師利用學(xué)習(xí)共同體向別人展示教學(xué)經(jīng)歷，也是一種自我的觀察與審視；此外，個(gè)體性的反思通常難以深入、持久，而學(xué)習(xí)共同體則能夠促進(jìn)教師群體性反思，提升反思的效能。最后，同事之間的協(xié)作對(duì)于教師的職業(yè)成長(zhǎng)具有非常重要的作用，傳統(tǒng)的同事協(xié)作大都集中于同一學(xué)校辦公室內(nèi)部，不具規(guī)模性和長(zhǎng)久性，而學(xué)習(xí)共同體為教師之間的協(xié)作提供了良好的渠道，教師之間可以就教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)任務(wù)等展開(kāi)探討，有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)名師可以指引、幫助普通青年教師，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)群體的整體性進(jìn)步。

二、構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體的策略

1.完善共同體的運(yùn)行環(huán)境。

學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建并不是一蹴而就的，它需要具備主客觀各種條件，其中運(yùn)行環(huán)境是非常重要的因素之一。良好的運(yùn)行環(huán)境不僅能夠最大限度地釋放學(xué)習(xí)共同體的效能，對(duì)教師職業(yè)能力成長(zhǎng)也有積極的作用。因此，學(xué)校以及生物教師要從內(nèi)外兩個(gè)角度做好運(yùn)行環(huán)境的完善工作。

就學(xué)校行政體系而言，它要落實(shí)好以下兩點(diǎn)工作：第一，強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，將教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建視作學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑，并在建設(shè)中強(qiáng)化學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)作用，避免共同體建設(shè)的無(wú)序性；第二，提供外部支持。學(xué)校需要從共同體的發(fā)展需要出發(fā)，給予必要的支持，如劃撥專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、安排教師跨校交流等。而生物教師群體而言，他們一方面需要一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平高超的教師作為共同體的領(lǐng)頭羊，創(chuàng)造一種尊重共識(shí)、和諧平等的討論環(huán)境，另一方面需要共同體的參與者彼此業(yè)務(wù)上相互學(xué)習(xí)、理念上相互認(rèn)同，在合作交流中保持謙虛謹(jǐn)慎、求同存異的心態(tài)。

2.創(chuàng)新共同體的平臺(tái)形式。

學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)行離不開(kāi)必要的平臺(tái)。在以往教師共同體的構(gòu)建中，學(xué)校大都會(huì)為教師提供一定的場(chǎng)地與設(shè)施，讓他們得以展開(kāi)交流與討論，比如教師們?cè)谔囟ǖ膱?chǎng)合、地點(diǎn)就“生物教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)”展開(kāi)研討。這種平臺(tái)形式雖然具有一定的效果，但受到時(shí)間、空間的雙重限制，越來(lái)越難以適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)教師職業(yè)能力發(fā)展的需求。因此，學(xué)校及共同體參與者還需要做好平臺(tái)形式的創(chuàng)新工作。

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，尤其是移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)對(duì)人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懭諠u加大，教育也不例外。

目前，許多社交軟件已經(jīng)成為人與人交流的重要工具，如微信、QQ、微博等，它們具有實(shí)時(shí)性、便捷性、共享性等多重特征，值得學(xué)習(xí)共同體應(yīng)用借鑒。筆者曾參與到一個(gè)生物教師微信群之中，經(jīng)常就生物教學(xué)的有關(guān)問(wèn)題展開(kāi)討論。以人教版高中生物必修一《細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物》為例，筆者從學(xué)生生活中接觸到的補(bǔ)血保健品廣告“有效補(bǔ)充鐵元素”出發(fā)，提出了為什么缺鐵會(huì)導(dǎo)致貧血的問(wèn)題，進(jìn)而將這一教學(xué)案例分享到了微信群之中，而其他教師無(wú)論在何處何地只要有網(wǎng)絡(luò)就能第一時(shí)間參與到筆者的案例討論中，并作出相應(yīng)的反饋。

3.強(qiáng)化共同體的專(zhuān)業(yè)效能。

教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，為同一學(xué)科教師就教育教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)討論提供了一條非常便捷的渠道。然而，學(xué)習(xí)共同體在運(yùn)轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)中仍存在不少問(wèn)題，尤其是教師專(zhuān)業(yè)效能的淡化。為此，教師需要做好相應(yīng)的整改工作。首先，教師需要將本專(zhuān)業(yè)，即高中生物課程作為共同體建設(shè)的主題，共同體內(nèi)部所有活動(dòng)、討論、案例都必須和生物課程息息相關(guān)，從而確保共同體的專(zhuān)業(yè)性。其次，教師需要將教學(xué)實(shí)踐作為共同體交流討論的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的本質(zhì)目標(biāo)是提升教師的教育教學(xué)能力，因此，共同體在運(yùn)轉(zhuǎn)中需要從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，最終還要落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，逐步完善學(xué)校生物課程教學(xué)的總體水平。最后，學(xué)習(xí)共同體需要以教師的職業(yè)能力建設(shè)為關(guān)鍵，從教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求出發(fā)，促進(jìn)教師職業(yè)能力的發(fā)展與提升。

學(xué)習(xí)共同體是目前國(guó)內(nèi)外教師隊(duì)伍建設(shè)中的重要途徑之一，對(duì)教師職業(yè)能力的發(fā)展有著非常突出的作用。因此，學(xué)校以及學(xué)科教師需要從提升學(xué)科教學(xué)水平的角度出發(fā)，做好學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建工作。

[ 注 釋 ]

[1]于曉琳.構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[J].吉林教育，2006（11）：28-30.

[2]韓明秋.利用區(qū)域教師博客群構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（3）：79-81.

[3]林美.國(guó)外教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體研究述評(píng)[J].教育導(dǎo)刊，2013（11）：38-41.

（責(zé)任編輯 黃春香）