學習遷移理論在高中物理教學中的應用

顧慧明

[摘 要]學習遷移理論是一種培養學生歸納思維能力的理論。文章在教學實踐經驗的基礎上，從運用學習遷移理論，幫助學生建構知識體系；結合學生熟悉的例子，開展學習遷移；比較歸納，促進學習正遷移，培養學生的知識遷移能力三個方面，論述學習遷移理論在高中物理教學中的應用。

[關鍵詞]學習遷移理論 歸納 正遷移

[中圖分類號]G633.7[文獻標識碼]A[文章編號] 16746058（2016）260055

物理學是一門以研究物質運動基本規律與物質結構為主的學科，是構成自然科學的重要部分。因為物理學在自然科學中有顯著的地位與作用，因此，高中物理教學就成了整個高中理科教學的重要部分。普通高中物理課程標準要求高中物理教學要培養學生的自主學習能力，了解知識在現實生產與實際生活中的應用。為了有效達到這一教育目標，筆者提出在高中物理課堂教學中應用學習遷移理論促進物理教學。所謂學習遷移理論，就是在一種學習情境中的學習活動，帶給另一種學習情境中學習活動的影響。在物理教學中應用學習遷移理論，能拓展學生的知識面，有效掌握物理學科的學習方法。筆者在教學實踐的基礎上，探索高中物理教學中，學習遷移理論的有效應用。

一、運用學習遷移理論，幫助學生建構知識體系

學習遷移就是通過舊知識與新知識之間聯系，幫助學生掌握新知識點。學習遷移理論在物理學科的第一個應用，就是幫助學生建構物理知識體系。具體而言，就是幫助學生建立新舊知識點之間的聯系，引導學生掌握新知識，建構穩固的知識框架體系。為此，教師可以采用表格或者示意圖的形式，幫助學生整合物理知識的有關內容，引導學生掌握各個知識點，把握知識點之間的聯系，從而形成完整的知識體系。這就需要教師在教學過程中，注意把握各個物理知識點之間的邏輯關系，引導學生建立完整的知識體系。如在講述《摩擦力》的時候，教師可以把這一節課的新知識點，與學生以前學習過的重力、彈力等知識點聯系起來，從而形成一個完整的知識體系。

二、結合學生熟悉的例子，開展學習遷移

學習遷移理論，就是從一個知識點聯系到另一知識點。高中生剛從初中生上來，不太熟悉高中物理教材中的規律與概念。根據學習遷移理論的特點，教師應充分挖掘學生在日常生活中比較熟悉，并且又與教材中物理規律、概念緊密結合的生活素材，在課堂上講述，進行知識遷移，為學生提供真實又親切的教學案例，提高學生對知識點的感性認識，這樣能提高物理概念教學與物理規律教學的效率。

如，在動量教學中，很多學生不清楚物理學中動量的含義。為此，教師可以向學生講述，在運動場上，如果鉛球與籃球以同樣的速度投向你，你愿意接哪一個。學生自然說愿意接籃球，因為籃球質量小。如果質量相同的兩個籃球，以1m/s與10m/s的速度，同時擲向你，你愿意接哪一個。學生經過一番思考，說愿意接速度小一些的，1m/s的籃球。從這個生活例子分析，讓學生進行知識遷移，理解物體的運動狀況，與速度、質量都是有密切的關系，從而引出描述物體運動狀況的概念——動量。

三、比較歸納法，促進學習正遷移

為了正確運用學習遷移理論，教師可以采用比較歸納法，讓學生在新知識與舊知識比較的過程中，在知識遷移的過程中，尋求相同之處，真正理解知識點之間的聯系與區別。如在講述電勢與電場強度這一知識點的時候，由于知識比較抽象，教師可以對靜電場與重力場這兩個知識點，開展類比教學。重力場比較簡單，學生容易理解；電場比較陌生，枯燥，難以理解。然而，電場與重場存在共同之處，就是看不見、摸不著。學生只要理解重力對物體所起的作用，也就清楚電場力對電荷的作用。之后，教師可以幫助學生總結電勢的表示方法、電場的性質、電場的強度等。這樣，通過“類比法”或“比較法”，使學生更好地理解物理知識，保障知識正遷移。

在學習遷移理論中，歸納能力是遷移學習任務是否能完成的關鍵所在。在培養學生歸納能力方面，教師應引導學生獨立對物理知識進行歸納與整理，這樣才能培養學生的知識正遷移能力。同時，還能幫助學生主動建構知識體系，提高物理學習效率。如在講述牛頓第二定律的時候，教師可以通過實驗證明牛頓第二定律。在實驗過程中，討論變量F、m和a存在的比例關系，也就是F=kma。為了讓學生較好地理解掌握這個公式，教師可以指導學生通過實驗，總結歸納這個公式，從而培養學生的歸納概括能力，鍛煉思維能力。

四、通過問題，培養學生的知識遷移能力

高中物理涉及的知識點比較多，知識點之間大多都存在某種聯系。要培養學生的知識遷移能力，就是要讓學生從一個知識點聯想、遷移到另一知識點上。在高中物理學習過程中，培養學生的知識遷移能力，可以通過提問題的方式，引發學生思考新舊知識之間的聯系，從而完成新知識的學習。

通過問題，培養學生的知識遷移能力，適合新課程學習。為此，教師應設置一定的問題情境，引導學生思考，激發學生對物理學習的興趣，幫助學生有效開展新課學習，如教師在講述萬有引力與航天這一知識點的時候，可以為學生設置這樣的問題情境：目前，我國航天事業已高度發達，載人航天飛機已成型。如果未來人類想在類似火星一樣的星球上定居。在不清楚火星的密度、火星質量的條件下，如何成功達到火星。學生在這一問題情境中，能對之前學過的密度、質量知識進行系統地復習。然后，學生在思考答案的過程中，對萬有引力和質量、密度的關系進行深入思考，從而完成萬有引力知識的學習，把萬有引力學習，由理論延伸到實際應用，有效提高了萬有引力的學習效率。

總之，通過學習遷移理論，能培養學生舉一反三的能力，拓展知識面，培養學生歸納能力，有效達到素質教育的目的，值得廣大高中物理教師在教學實踐中推廣。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]趙強，劉炳升.建構與前概念[J].物理教師，2001，22（7）：9.

[2]張紹民.淺議數學知識在物理中的應用[J].洛陽師范學院學報，2002（5）：109.

（特約編輯 南 賓）