合作學習，敢問師在何方？

【摘要】合作學習是新課程倡導的學習方法之一，它能夠利用課堂教學中的人際交往互動，形成師師、生生、師生之間的合作互動，使個人的競爭轉化為小組之間的競爭，從而達到因材施教，真正實現教育促進每一個學生發展的目標。本文從教師在小組合作學習中缺失的表現談起，提出了要使學生學會合作學習，教師首先要學會合作學習，提高組織合作教學的能力和技巧。

【關鍵詞】語文教學；合作學習；表現；能力和技巧

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

當我們困惑于小組合作學習如火如荼而結果往往收效不大時，我們不禁要問：小組合作學習難道就是教師提一個問題大家討論討論，“你說，他說，大家說；你好，他好，大家好”那么簡單嗎？小組合作學習中教師真的可以很輕松嗎？反思教師在小組合作學習中的缺失，主要表現為：

1.不清楚自己的角色定位。教師在小組合作學習中的角色，應該是學習目標的制定者、程序的設計者、情境的創設者、討論的參與者、協調者、鼓勵者和評價者。在小組合作學習中，教師的角色與以往在課堂上扮演的角色是不一樣的，因此，合作學習能否取得成功，關鍵是教師能否正確認識自己的角色，能否給自己在課堂教學中的角色正確定位，只有這樣才能發揮教師的作用，才能更有效地促進合作學習的推進和展開。

2.缺乏合作教學的能力與技巧。很多教師本身也是在比較缺乏合作的傳統教育體制下成長起來的，因此不少教師自己對合作學習的內涵理解不深不透，組織合作教學的能力和技巧貧乏，無法依據學生的特點和學習內容的性質，靈活地組織學生的合作學習活動，也不能為學生的合作提供針對性的指導，實施中只是徒具形式，簡單地要求學生以小組形式進行活動，簡單地把四人小組討論等同于小組合作學習。因此，要使學生學會合作學習，教師首先要學會合作學習，提高組織合作教學的能力和技巧。

那么，在小組合作學習中我們教師到底該做些什么呢？在小組合作學習中，教師要做的事當然很多，短文很難一一說清，我以為，主要應該做好以下兩方面的工作：

1.精心設計，優化合作的土壤。新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、合作。可見師生之間需要對話，需要合作，而且是心與心的呼喚、神與神的交融、情與情的相牽、思維與思維的碰撞，合作尤為重要。然而由于學生的年齡層次、生活經歷、認知水平等受到一定限制，進行小組合作學生難免有困惑，必須得到教師的精心組織與指導。課前，教師要精心設計好合作學習的內容與途徑。為此，教師自身的探究、自我的思索顯得尤為重 要。教師首先要走進教材，探究文本，具備獨立處理教材的能力。在熟讀、鉆研教材的基礎上，把握教材的要點，而且要有自己獨到的體驗和發現。在此基礎上根據學生的實際來確定課堂上合作學習的目標、重點和難點，否則到了課堂上或是成了“傳聲筒”，或是遠離文本，海闊天空，隨意發揮，或是放任自流，你好我好大家好，看上去很前衛很民主，其實是誤人子弟。其次教師要對文本語言進行品味探究，捕捉其文字背后隱含的信息。教材的選文都是些美文時文，文化底蘊深厚，如魯迅《社戲》中月夜行舟的美景，通過視覺、聽覺、嗅覺、觸角等使人和自然和諧交融，達到物我皆忘的境界。教師自己如果沒有獨到的體驗，任由學生小組討論，其結果必然是導彈部隊——空對空，學生的語文素養又怎么能提高呢？再次教師還應對合作學習的“序”做合理安排。不少教師只重形式，而合作學習的內容，有的過于膚淺，有的過于調侃，有的滿頭霧水摸不著邊際，有的顛三倒四翻來覆去……由于沒有根據學生的認知水平和教材特點安排合作學習的“序”，導致課堂雜亂無章，學生的思維不能充分展開，教師主導作用得不到有效發揮。

有位教師在教學《背影》時是這樣排序的：朱自清的散文《背影》因其成功地描述了“父愛”這一主題而被人們廣為傳誦。讀完這篇散文之后，你覺得作者是通過選取什么角度來表達“父愛”這一主題的？本文的題目是“背影”，文中一共幾次寫到“背影”？這四次對背影的描寫哪一次給你留下的印象最深？在同學充分朗讀的基礎下共同品味父親的背影，體會在字里行間所滲透出來的濃濃的父子親情，使學生情不自禁地流下了感激的淚水，教師有序的引領，為合作成功創造了條件。

2.悉心呵護，提升合作的技能。合作學習有了生存的土壤，更需要充足的營養，悉心呵護，才能逐漸長成枝繁葉茂的大樹。作為教師要培養學生良好的合作技能，合作學習才能得以有效實施。合作首先要有一定的基礎，教師首先要創造一個合作的基礎，小組的建立不可草率，組成的原則是讓愿意合作的人在一起合作，這就需要教師根據學生的學業水平、能力傾向、個性特征、性別乃至家庭背景，組成組內互補、組間相同的小組。其次要千方百計營造合作學習的氛圍，在一個寬松和諧愉悅的氛圍中，引導他們自己往前走。再次課堂上教師要為合作學習提供足夠的舞臺，給學生一點時間，讓他自己去安排；給學生一些問題，讓他自己去探討。這里的“時間”不僅指課堂上小組合作探討的過程，還可以包括課外搜集、整理資料等方面的工作，“問題”不僅指教師設計的與文本對話時交給學生的思考題，還包括學習者在合作過程中發現和解決的問題。有一位教師教學《海燕》歸納總結課文后，讓學生拿起筆來畫海燕在暴風雨來臨時與之搏斗的畫面。學生畫了約十分鐘，教師叫大家展示，結果有的面對一張白紙束手無策，有的支支吾吾，亂涂鴉一陣。只有美術課代表在黑板上畫了一只海燕飛翔于海面。教者試圖利用這個時間和問題找到課文和藝術的最佳契合點，加強學科間的“整合滲透”，拓展學生的視野。而從實際效果來看，師生在課堂上時間和問題權利的分享，實際上已經迷失了語文自身，語言文字沒有得到品味，繪畫藝術根本沒有發揮任何作用，不過是老師玩的噱頭而已。

當然讓真正的合作學習走進新課堂，教師所做的努力還遠不止這些，比如如何給學生小組學習做出恰當的評價，如何充分關注學生合作學習的態度、過程、方法以及相互合作的行為等。新課程呼喚新課程，只要我們以扎實的工作態度和持之以恒的精神，突破跟風趕時髦的樊籬，就一定能開辟出真正充滿生機活力的小組合作學習的新課堂！

（編輯：龍賢東）