數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)校企合作模式中的潛在問(wèn)題和對(duì)策分析

朱莉

摘 要：在民辦高校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中，校企合作是逐步探索中的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式之一，數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)在與不同類(lèi)型的企業(yè)建立校企合作關(guān)系的過(guò)程中，由于企業(yè)的管理文化和用人需求往往帶有獨(dú)立性、特異性，因此產(chǎn)生了一系列問(wèn)題，探討和解決這些問(wèn)題是本篇文章的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：數(shù)字媒體藝術(shù)；民辦高校；校企合作

2014年，國(guó)務(wù)院《決定》提出要引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展。民辦本科，必須面對(duì)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型問(wèn)題，數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)對(duì)產(chǎn)業(yè)依賴度極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，人才培養(yǎng)方案往往具有實(shí)踐性強(qiáng)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的特點(diǎn)，同時(shí)民辦本科新專(zhuān)業(yè)普遍帶有師資不足的缺陷，校企合作成為了構(gòu)成專(zhuān)業(yè)和發(fā)展專(zhuān)業(yè)的重要途徑。

丁永玲認(rèn)為“校企聯(lián)合辦學(xué)”是指“利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源， 采用課堂教育和學(xué)生參加實(shí)踐工作有機(jī)結(jié)合的方式， 培養(yǎng)適合不同用人單位需要的具有全面素質(zhì)的人才。”在校企合作的實(shí)踐中，數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)與不同類(lèi)型的企業(yè)建立校企合作關(guān)系，這些企業(yè)的管理文化和用人需求往往帶有獨(dú)立性、特異性，從中探索系統(tǒng)化、多元化的校企合作和人才培養(yǎng)模式，成為了至關(guān)重要的問(wèn)題。

數(shù)字媒體藝術(shù)是一個(gè)跨自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)的綜合性學(xué)科，集中體現(xiàn)了“科學(xué)、藝術(shù)和人文”的理念。數(shù)字代表科技基礎(chǔ)，媒體強(qiáng)調(diào)其立足于傳媒行業(yè)，藝術(shù)則明確其所針對(duì)的是藝術(shù)作品創(chuàng)作和數(shù)字產(chǎn)品的藝術(shù)設(shè)計(jì)等應(yīng)用領(lǐng)域。在校企合作的實(shí)踐中，數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)與不同類(lèi)型的企業(yè)建立校企合作關(guān)系，這些企業(yè)的管理文化和用人需求往往帶有獨(dú)立性、特異性，從中探索系統(tǒng)化、多元化的校企合作和人才培養(yǎng)模式，成為了至關(guān)重要的問(wèn)題。

1 專(zhuān)業(yè)方向定位模糊性與企業(yè)針對(duì)性強(qiáng)的矛盾

相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)，數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)整體存在人才培養(yǎng)模式泛化的問(wèn)題，由于其寬口徑的特點(diǎn)，涉及的知識(shí)領(lǐng)域和范疇廣泛，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，缺少明確的傾向性。當(dāng)前國(guó)內(nèi)的數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)主要定位在游戲、動(dòng)畫(huà)、影像編輯、虛擬化數(shù)字設(shè)計(jì)幾個(gè)方面，而企業(yè)提供的崗位則細(xì)化到某一軟件的某一模塊，涉獵過(guò)寬的人才培養(yǎng)方案一方面滿足了不同層次學(xué)生的多樣化需求，另一方面，無(wú)法細(xì)化和深入具體工作的缺陷在校企合作中凸顯明顯。

2 校內(nèi)教學(xué)考核方式與企業(yè)評(píng)價(jià)體系存在沖突

民辦高校的人才培養(yǎng)模式逐漸從精英型人才培養(yǎng)向應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)渡，這不僅符合了社會(huì)發(fā)展規(guī)律，同時(shí)也滿足了社會(huì)人才需求。但作為高等教育，傳授知識(shí)的方式仍然具有普遍性、主動(dòng)性、整體性的特點(diǎn)，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在學(xué)校中接受同樣的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，會(huì)呈現(xiàn)不同的接受結(jié)果，考核方式作為教學(xué)效果的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能夠多維度的反映教學(xué)結(jié)果；企業(yè)管理則具有優(yōu)先考慮經(jīng)濟(jì)效益的特點(diǎn)，全面接收管理各個(gè)學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生會(huì)耗費(fèi)更多的人力、物力，帶來(lái)經(jīng)濟(jì)上的負(fù)面效應(yīng)。高校有教無(wú)類(lèi)的教學(xué)模式和企業(yè)擇優(yōu)錄取的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在校企合作中產(chǎn)生了矛盾。

3 行業(yè)技術(shù)更新加速和學(xué)校教育相對(duì)滯后的矛盾

數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)是技術(shù)和藝術(shù)的融合，藝術(shù)審美帶有相對(duì)穩(wěn)定性的特點(diǎn)，在較長(zhǎng)一段歷史時(shí)期不會(huì)發(fā)生大的變革；而技術(shù)則呈現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)、不斷更新的態(tài)勢(shì)，軟件作為學(xué)習(xí)的手段不斷升級(jí)、更新，甚至一些新的軟件的產(chǎn)生直接導(dǎo)致了某一軟件、某項(xiàng)技術(shù)的消亡，這種更新形式要求教師必須不斷學(xué)習(xí)，但由于高校和產(chǎn)業(yè)銜接不暢，新技術(shù)往往又伴隨著高昂的成本，技術(shù)的升級(jí)只能止步不前；企業(yè)作為經(jīng)濟(jì)體則能更好地承擔(dān)技術(shù)更新帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，更快地將新技術(shù)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐，所以，高校教學(xué)相對(duì)于企業(yè)，具有滯后性，這對(duì)于人才的培養(yǎng)和企業(yè)的人力需求產(chǎn)生了矛盾，企業(yè)不得不投入額外的成本用于新技術(shù)人才的崗前培訓(xùn)。

4 企業(yè)追求效益和高校資金不足之間的矛盾

校企合作的師資薪金問(wèn)題是合作中的重要問(wèn)題。由企業(yè)提供的企業(yè)師資往往具有雙重的身份，一方面他們大多為企業(yè)中資深員工，對(duì)技術(shù)掌握熟練；另一方面，作為企業(yè)技術(shù)在高校中的傳授者，他們又具有教師的身份。一旦駐入高校，企業(yè)中的項(xiàng)目沒(méi)有時(shí)間完成，薪金必然受影響，作為教師的學(xué)時(shí)補(bǔ)貼往往無(wú)法和損失持平，其中的落差該由哪一方來(lái)埋單，成為了校企合作爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。

立足于高校與企業(yè)之間的長(zhǎng)期合作，這些潛在的問(wèn)題如果不能妥善的解決，將會(huì)極大的影響校企合作的質(zhì)量。

5 解決校企合作模式問(wèn)題的對(duì)策與分析

5.1 建立校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制，定向培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是面向產(chǎn)業(yè)、面向社會(huì)的培養(yǎng)模式，產(chǎn)業(yè)的需求是應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案制定的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，如果高校與產(chǎn)業(yè)脫軌，那么就談不上真正的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。在民辦高校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中，校企合作是民辦高校中逐步探索中的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式之一，這種合作方式有效地解決了民辦高校當(dāng)下存在的諸多問(wèn)題。針對(duì)不同類(lèi)型的企業(yè)，建立定向培養(yǎng)機(jī)制，在專(zhuān)業(yè)方向的劃分上更具體、更明確，在學(xué)生數(shù)量充足的前提下，可以開(kāi)出多個(gè)專(zhuān)業(yè)方向。與企業(yè)簽訂長(zhǎng)期合作的協(xié)議，以企業(yè)需求為藍(lán)本，制定與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，使輸出人才與企業(yè)需求人才緊密銜接。

5.2 建立多維度考核方式，細(xì)化課程考核內(nèi)容

考核方式以實(shí)踐型考核機(jī)制為主，分為上機(jī)考核、個(gè)人成品答辯、分組實(shí)戰(zhàn)答辯三種形式。三種考核方式均以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主，上機(jī)考核需在規(guī)定時(shí)間內(nèi)（不超過(guò)8學(xué)時(shí)）完成小型項(xiàng)目任務(wù)，根據(jù)項(xiàng)目要求設(shè)置采分點(diǎn)，由老師對(duì)項(xiàng)目完成情況進(jìn)行評(píng)分；個(gè)人成品答辯完成時(shí)間為1 ～ 2周，教師提供多項(xiàng)中型項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生以個(gè)人為單位對(duì)其中一項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行選擇，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成并進(jìn)行答辯，答辯形式以教師對(duì)項(xiàng)目提問(wèn)，學(xué)生回答為主，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的認(rèn)知、理解、完成質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行給分；分組實(shí)戰(zhàn)答辯是隨機(jī)進(jìn)行分組后，各組學(xué)生對(duì)同一項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行制作，時(shí)間為2 ～ 3周，教師根據(jù)學(xué)生完成項(xiàng)目的質(zhì)量進(jìn)行橫向比較，從而完成分?jǐn)?shù)等級(jí)的考核。以上三種考核方式的制定，均根據(jù)企業(yè)中的實(shí)際情況制定。

5.3 企業(yè)提供助學(xué)貸款和帶薪實(shí)習(xí)崗位，學(xué)生帶薪實(shí)習(xí)工資分期還貸

企業(yè)向?qū)W生收取培訓(xùn)費(fèi)用以支付企業(yè)教師的工資，學(xué)生可以向銀行提出貸款申請(qǐng)，并以分期付款的形式進(jìn)行償還，企業(yè)需向貸款學(xué)生提供帶薪實(shí)習(xí)崗位，并承諾學(xué)生達(dá)到用人質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)后轉(zhuǎn)入正式并提高薪酬待遇。

總之，數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)對(duì)企業(yè)的依賴決定了校企合作的必然性，探索式的校企合作模式不僅解決了師資問(wèn)題、技術(shù)更新問(wèn)題，更為學(xué)生就業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為民辦高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型、技術(shù)類(lèi)高等院校提供了有益的實(shí)踐案例。

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