對應用文寫作的教法淺探

羅霄

摘要：在高職院校的課程設置中，應用文寫作是一門基礎課，它有利于培養學生適應日常生活和職業崗位需要所必須具備的能力。目前應用文的教學也遇到不少問題，探討提高應用文教學效果的方法很有必要。本文就試著對應用文的教法作一個淺探。

關鍵詞：應用文；寫作能力；教法

一應用文及其作用

應用文是人類在長期的社會實踐活動中形成的一種文體，是人們傳遞信息、處理事務、交流感情的工具，有的應用文還用來作為憑證和依據。隨著社會的發展，人們在工作和生活中的交往越來越頻繁，事情也越來越復雜，因此應用文的功能也就越來越多了。所謂應用文是人們在生活、學習、工作中為處理實際事物而寫作，有著實用性特點，并形成慣用格式的文章。

應用文最基本的作用，主要有以下幾點：

（1）宣傳和教育作用

應用文具有宣傳和教育作用。黨和政府經常通過應用文，向有關單位和人民群眾廣泛宣傳路線、方針、政策，指導并推動各項工作開展，以便使各部門按照客觀規律辦事，從而推動現代化建設。如若是法規性文件，對人們行為起著規范和準繩作用。

（2）聯系交流作用

古今中外大量的事實證明，應用文有著重要的聯系、交流作用。在國家政府與國家政府之間，在這一黨派與那一黨派之間，在國家與國際組織之間，都是通過應用文進行交流、溝通，達到互相了解、理解、信任，實現相互合作、共同發展的目的。在經濟全球化、新鮮網絡化的今天，應用文發揮著更重要的作用?？傊?，應用文是溝通上下的渠道，聯系左右的橋梁，它把上下左右聯系在一起，使之形成一個有能力的統一的整體，從而推動各項工作有序、順利地進行。

（3）管理指導作用

在貫徹黨的方針、政策，進行有效管理時，制發公文、規章制度等應用文是慣用的主要渠道。尤其是應用文中的下行文，大都具有行政領導和行政管理的作用。這不僅因為應用文是國家政府或執政黨實施領導、管理、指導、指揮各部門的有力工具，而且是國家或執政黨方針、政策具體化的書面形式。

二應用文寫作面臨的幾個問題

（1）強化基礎知識和閱讀能力訓練，忽視寫作能力尤其是應用文寫作能力培養

應用文寫作的實踐性很強。但是，由于傳統語文教學著重于對學生語文基礎知識的傳授和學生閱讀能力的培養，在作文教學尤其是應用文寫作教學上則顯得力度不夠，這使得學生應用寫作能力的培養被弱化。

（2）學生對應用文寫作沒有興趣，重視程度不夠，缺乏深入鉆研的勁頭

學生普遍不熟悉某些應用文的文種特點。應用文寫作的政策性、針對性、時效性都很強，又受到格式、語體、寫作意圖等種種因素的制約，呈現出格式呆板，內容與學生的實際生活反差太大，學生難于與教學內容產生共鳴。此外，學生對應用文寫作的重視程度不夠，未能深刻認識到應用文的實用價值，也未意識到它對自己將來職業生涯的影響，也是學生缺乏興趣的一個原因。專業課程、外語學習仍然是學生的首選，應用文寫作卻不得不為之讓路。這樣，不少學生視應用文寫作為雕蟲小技，認為到時候臨時抱一抱佛腳也應該問題不大。對老師布置的寫作練習，態度不夠認真，敷衍了事。但在寫作實踐中又屢屢出現格式不規范，邏輯混亂，層次模糊，語言表達不準確等現象。

三應用文寫作教法對策

（1）故事導入法

若說到應用文寫作的趣味性，以非文學性為自身特點的應用文寫作，無論如何是不能與文學性寫作的純粹趣味性相提并論的，要想讓學生能夠從應用文寫作或者閱讀中獲得娛樂和趣味，這種可能性很小。所以要增加應用文寫作課堂的趣味性，不妨尋找和設計一些故事，用故事導人的方式，來引發興趣，活躍氣氛，點燃激情。比如教寫書信的時候，可以導人漢代卓文君寫給夫君司馬相如的有名的順逆詩回信，一封精彩的書信挽救了一段婚姻的故事，讓學生了解書信的作用功不可沒。再比如教寫職場應用文時，可以引人一些學長們成功的求職信、簡歷以及求職經歷的故事，讓學生明白寫好職場應用文，在求職過程中能達到事半功倍的效果。教師若能用一個個小故事來導人常識的學習，必然會使一向沉悶的應用文寫作課堂增添不少生氣，較容易激發學生的參與熱情。

（2）案例教學法

教材中的案例往往比較刻板，缺乏時代氣息，學生興趣不濃。教師不妨與時俱進，從校園宣傳欄等處收集學生寫作的請假條、通知、啟事、表揚信等常見應用文寫作的問題案例，并用相機記錄下來；也可以從報紙上收集案例，教師將之引人課堂，并配以多媒體課件，以這些問題案例的圖片或網頁為載體，讓學生親身體驗，診斷病例，分析解決問題所在，學生必然興致高漲，也可比較直觀地從教師的現場演示中掌握相關應用文體的寫作技巧，鞏固所學的內容。案例教學法強調以學生為主體，讓學生主動參與，分析并解決案例中存在的問題，在分析解決中能夠比較有效地培養和提高學生分析解決問題的能力及創新意識，這也是培養學生綜合能力的有效教學方法和手段。

（3）任務教學法

任務教學法強調的是在“做中學”，倡導以教師為主導，立足于學生為主體，教師從學生“學”的角度設計出各種教學活動。教師不僅是教學活動中的設計者、組織者、指導者、協助者，同時也是活動的參與者、激勵者、觀察者和監控者。在教學中，教師注重的是真實場景下的以明確目標為導向的應用文寫作活動，它要求學生通過完成任務開始學習，使學生在完成任務活動中發現問題、歸納知識、找出規律，在完成任務的活動中完成由知識學習到能力形成發展的遷移。

（4）多媒體教學法

隨著計算機知識的普及和設備的完善，教師應盡量制作教學課件，利用多媒體手段來投影應用文范文，修改病例，指出寫作情景中的得失，達到激發學生學習興趣，提高教學質量的目的。也許多媒體課件的過多運用在有的學科教學中會產生負面影響，但是在應用文寫作教學中，多媒體的運用給該課程帶來很大實惠，如解決了例文的演示問題，教學內容被濃縮提純，提高了效率；也為教師真切展現寫作情景，進行現場訓練創造了技術平臺。條件成熟的學校，還可以組織相關教師制作課件，利用多媒體設備和網絡資源逐步實現教學手段的現代化，并進一步構建應用文寫作校園網絡課程資料庫。

參考文獻：

[1]《新編應用文寫作教程》 羅勇 吉林大學出版社2015年6月

[2]《現代應用文寫作》傅宛菊 化學工業出版社2008年9月

[3]《應用文寫作教程》 楊述 中國人民公安大學出版社