1.3 地球自轉的地理意義（第三課時）

梁娟娟

【課程標準】分析地球運動的地理意義。

【教學目標】

1.知識與技能：理解沿地表水平運動物體的偏移規律；學生能運用地轉偏向力解釋一些自然現象。

2.過程與方法：通過運用雨傘模擬演示地球的自轉運動，觀察傘面上的水流情況，使學生能通過事實理解地轉偏向力的存在及沿地表水平運動物體的偏轉規律，從而解釋生活中的一些現象。

3.情感、態度與價值觀：培養學生對自然科學的探索精神。

【重難點】

重點：地球自轉產生的地轉偏向力在生活實際中的應用。

難點：證明地轉偏向力的存在。

【課前準備】準備一把傘，其中一面貼上白紙；粉色的顏料水。

【教學過程】

一、新課導入（2分鐘）

情境導入：大家有沒有注意過家里水池里的水是怎樣向下運動的？直著向下還是旋轉著向下？天氣預報的衛星云圖上我們看到的臺風是怎樣運動的？這些現象的原因是什么呢？今天這節課就讓我們一起來一探究竟。

（設計意圖）從學生熟悉的生活實際入手，一方面提醒學生要注意留心觀察身邊的一些自然現象，另一方面通過設問激發學生的求知欲

二、講授新課

【實驗探究1】下面讓我們一起做一個地理實驗。需要一個同學幫忙，哪位同學愿意？

（老師撐開雨傘，拿起裝滿顏料水的杯子，學生頓時好奇起來，相當一部分學生掙大眼睛看著老師。）

師：現在請這位同學蹲著，傘桿與傘面的交接點表示北極點，用雨傘為同學們演示一下地球自轉的方向。其他同學判斷正確與否。

生：自西向東。

師：若從北極上空看，呈什么時針方向運動。

生：逆時針。

（設計意圖）讓學生動手演示自轉方向，從說到做的過程轉換。同時鞏固了對地球自轉方向的掌握。

師：現在我往靜止的雨傘上滴顏料水，請同學們注意觀察水流的方向，并說出水流的方向，標注出移動軌跡1。

生1：就這樣直接往下流（邊說邊用手比劃著）。

生2：沒有什么奇怪的啊！

（設計以圖）先模擬“地球”靜止時的水流運動情況，做好鋪墊，由易到難，符合學生認知特點。

師：現在請同學較快勻速地以自西向東方向轉動雨傘，老師往雨傘同樣的位置滴顏料水，請其他同學仔細比較雨傘上水流的流向和雨傘靜止時的水流的方向有什么不同？標注出移動軌跡2。

生1：往一側偏過去了。

生2：往左偏。

生3：哪有啊？是往右偏的。（學生開始有點爭論）

師：假如我們以水流前進的方向為前方，那么會是往哪邊偏了呢？

生：往右邊偏。

師：水流的方向怎么會往右偏了呢？是水流的方向偏了呢？還是雨傘的轉動，導致水流看上去發生了偏向呢？

生：是雨傘的轉動導致水流上看去往右偏。

（設計意圖）模擬“地球”不斷自轉中的水流情況，并讓學生對比分析兩種情況的水流方向，同時描述兩者之區別，真正理解水流方向發生偏轉的原因是地球的自轉，突出了這個實驗的關鍵。通過學生觀察、描述水流偏轉的方向，在答案的沖突中讓學生真正理解偏轉規律的前提是面向物體運動方向。通過設疑激發學生思考，并與“實驗現象”進行比較分析，引導學生主動發現雨傘轉動之后對水流方向的影響。

師：假如現在水流的方向變成了北半球河流里的水流，雨傘變成了自轉中的地球，從地球上看水流方向會發生怎樣的變化呢？

生：一樣的，往右偏。

（設計意圖）從“實驗”到現實的轉換，使學生初步學會運用“實驗”來獲得地理知識。

師：如果從南極上空看會怎么樣呢？

生：往右偏，往左偏。（學生意見仍然有分歧）

師：請一位同學上來演示一下南半球的情況，看誰的觀點正確。

生：模擬演示地球自轉，在同樣的位置滴顏料水，請同學們注意觀察水流的方向，并說出水流的方向，標注出移動軌跡3。

師：由于地球自轉導致水平運動的物體的運動方向，在地球上看，發生了偏轉。法國科學家科里奧利在19世紀就發現并描述了這種現象。我們假想地球自轉產生了一個力導致了這種現象，把這個力稱為地轉偏向力。它的性質：只作用于水平運動的物體，并垂直于物體運動的方向，在北半球指向右側，在南半球指向左側，赤道上不受它的影響。這個力實際上不存在，我們只是用它來形象地描述地球自轉導致水平運動物體發生偏向的現象。赤道上的情況請同學們課下小組合作設計一個實驗，驗證一下規律。教師板書：

三、沿地表水平運動物體的偏移

1、地轉偏向力

師：像流水這樣在地球上做水平運動的物體，你能舉出幾個例子嗎？

生：例舉不同的答案。

師：有大氣水平運動——風、火車、汽車等。

師：現在我們用圖示來描述一下地球自轉導致水平運動物體發生偏向。請同學們用虛線來表示物體水平運動的趨向，用實線來表示受地球自轉偏向力作用后的實際運動方向，分別描述北半球和南半球的偏向情況。

學生在自己的筆記本子上畫圖。（老師走到學生之間，了解學生學習情況，并指導部分學生，然后在黑板上畫出正確答案。）

師：長江自西向東流入東海，在入海口附近，水流的偏向是怎樣的？請同學們用圖來描述。

生：往右偏。

師：水流偏向右，對河岸將有什么樣的影響呢？

（學生陷入思考，一些學生猜測答案。）

師：河流右側的水流速度快，將沖刷南邊的河岸，使得河岸被侵蝕，往后退縮。而北岸呢，水流流速較慢，泥沙將容易沉積，河岸不斷地往前伸。請同學們結合圖冊來看看長江三角洲的發育過程。

（設計意圖）通過實例分析，理解水平運動物體運動方向發生偏向產生的影響。讓學生學會用地理原理解釋地理現象。

【實驗應用】

請同學們說出由北向南入海的密西西比河的入海口水流的偏向？由西往東入海的贊比西河入海口水流的偏向？

（設計意圖）針對南北半球地轉偏向力不同狀況，運用所學知識，解釋實際問題，學以致用。同時也為后續學習大氣運動等知識打下基礎。

【實驗小結】

通過實驗模擬，我們發現了水平運動的物體由于地球自轉的影響，運動的方向發生了偏向，在北半球右偏，南半球左偏，赤道上不偏。我們假想地球自轉產生了一個力——地轉偏向力導致了這種現象，它只作用于水平運動的物體，并垂直于物體運動的方向。

【教學反思】該教學設計的的核心部分“實驗探究”緊緊圍繞“探究”分步驟逐步展開，獲得了較好的教學效果。第一、“模擬演示”，通過假設地球靜止和真實模擬地球運動兩種狀況下來對比觀察做水平運動物體的方向，這樣使實驗變量由少到多，實驗難度由易到難，符合學生認知要求；第二、“現象分析”，教師利用問題鋪路引導學生自主分析得出“實驗結果”，有利于學生分析能力的培養和提高，效果較好；第三、“回歸現實”，較好體現了模擬實驗的目的，并使學生進行思維空間的切換；第四、“知識遷移”，教師通過學生舉例“偏轉”現象和解釋水平運動物體方向的偏轉而產生的影響，培養了學生解決地理問題的能力。通過學習使學生對“偏轉”現象的產生有一個直觀的理解，并能學以致用，達成了預定的學習目標。在教學過程中把主動權交給學生，突出了學生的主體作用，讓學生在“做”中學，激發了學生學習地理的興趣，培養了學生的智力和動手能力。

2015年度河南省基礎教育教學研究項目，《高中地理教學模擬實驗的行動研究》 JCJYC151212002