瓊斯的專業：吸引學生注意力

李明

《通過設計激發學生積極性》（Motivating Students by Design）是布萊特·瓊斯博士 （ Dr. Brett Jones） 在學術動機研究領域的又一新作。該書從當前國際學術動機理論研究的成果出發，總結出學生學術動機的五大原理，在科學實證的基礎之上，為一線教師特別是大學教師，提供了一套簡明實用的課堂設計策略。教師們可依據這些策略進行課堂設計，吸引學生注意力，最終激發學生動機，使其積極投入學習。

布萊特·瓊斯博士 （Dr. Brett Jones）是弗吉尼亞理工大學教育學院的博導和教育心理學項目的領導人。他在北卡州立大學（教堂山分校）榮獲教育心理學碩士和博士學位，在杜克大學、南弗羅里達皮特斯堡大學和弗吉尼亞理工大學獲得大學教授職位。他講授過24門與動機、認知和教學策略有關的課程，在不同大學開展研討班和受邀講座。他的課生動有趣，廣受學生歡迎，多次榮獲教學卓越獎和最受歡迎教師獎。同時，瓊斯教授科研成果頗豐，他從美國國家科學基金委得到超過兩百萬美元的科研資助，已經出版和發表80余篇學術文章，榮獲美國工程教育協會工程學科最佳論文獎及弗吉尼亞理工大學人文學院科研學術卓越獎。這些都為新著《通過設計激發學生積極性》奠定了扎實的基礎。

和中國高等教育的情況類似，美國高校教師也面臨如下問題：如何在大班教學的情況下，實施行之有效的課堂設計策略，激發學生積極性使其積極投入學習。教育心理學學術動機研究領域在過去的70年， 已經探索出很多切實可行的教學策略。但是，該領域之外的教師并不熟悉這些成果。鑒于此，瓊斯教授對這些成果歸納總結，最終形成通俗易懂的MUSIC動機模型，使得所有學科的教師都能分享應用這些策略，對中國高校的教師來講不啻一個好消息。

MUSIC動機模型的名稱是五大因素的英文單詞縮寫，即賦予權力（eMpowerment）、有用 （Usefulness） 、成功（Success） 、興趣 （Interest） 和關愛 （Caring） 。瓊斯博士認為，教師在課堂設計時需要確保學生：1）對學習的某些方面有決定權而感覺到自己“被賦予權力”，2）認識到所學東西對自己短期或長期目標是有用的，3）相信如果自己付出所要求的努力就能夠成功，4）對課堂活動和學習內容都有興趣，5）相信學習環境中的他人（比如老師或同學）關注自己的學習，或是從個體的角度關心自己。該書第一章簡要介紹本書的編寫目的、MUSIC動機模型概要、學術動機測量量表及讀者對象。該書第2—6章由MUSIC動機模型五大因素組成。每章簡明扼要：提出教學中存在的問題，給出解決辦法，動機因素概覽，課堂策略和例子，以及小結。該書最后一章第七章，對國際學術動機理論及研究進行簡要介紹，使讀者對其現狀和展望有大致了解。另外，作者也介紹了與MUSIC動機模型相關的、可開展的科研領域（比如探索學生動、培養專業意識、動機因素的測量方法等），開闊了讀者視野，也為相關研究提供了范例。總之，簡明清晰的框架結構和通俗易懂的語言風格，都使得此書備受讀者青睞。

該書特色大致有以下幾點：結構簡明清晰，語言通俗易懂，模型理據充分，行文科學規范。結構簡明清晰包括兩方面：第一，整體結構清晰，第一章和第七章分別為本書簡介和相關學術動機理論及研究介紹，中間五章詳細闡述MUSIC動機模型的每一因素及相關策略。第二，每章之內結構亦如此，不會使讀者厭倦或迷路。以第二章的“賦予學生權力”為例，作者提出問題，“學生們總是被要求（在課堂上）去聽大量的東西，因此很被動，沒有學習積極性，也就不太積極投入學習”。接著給出解決辦法，“你需要讓他們感覺到自己被賦予權力，自己有能力對學習的某些方面做出決定” 。然后，作者對“賦予權力”這一因素進行概述，指出其理論淵源。接著在主體的教學設計策略部分，作者給出四大策略，在每一策略之下是基于研究的、翔實的例子。比如，在賦予學生權力的策略一“在課堂及作業方面給學生提供選擇機會”中，作者提供了九個詳細的例子。其中包括“征求學生對評分標準的意見”“讓學生制訂一些課堂紀律”等。教師依據書中案例所提供的細節，可以在自己的課堂上進行實踐。另外作者強調，教師可根據教學中的具體問題，直接在MUSIC動機模型結構中，找到相應的策略進行實踐，而不必非要從第一頁讀起。因此，簡明清晰的結構，使一線教師能夠對癥下藥，從而避免了面對眾多策略無從下手之感。

語言通俗易懂。這一特點反映了當前國際學術寫作簡明英語（plain English）的發展趨勢。美國政府自1998年以來提出簡明英語的口號，號召在寫作中要求“有邏輯的布局，容易理解的設計特色，以及應用日常詞匯（除了專門術語）和簡短的、主動語態的句子”。該書結構分明，一到兩行的簡短句俯拾皆是，鮮有啰唆冗長之句。比如在MUSIC動機模型的因素之一“有用性”章節中，作者提供的策略之一是邀請嘉賓做陳述，且看行文：“識別出應用到你課程內容和技能的職業，邀請該領域的個人來班上做嘉賓陳述。這些講座可以是現場面對面或視頻形式。同樣，你也可以給學生提供類似的在線視頻。不同職業者從各自工作出發，談談自己的工作以及完成它所需要的知識和技能。比如，一名物理學教授邀請其它專業的同事，到他的‘物理學入門課上談談他們的研究。” 整個段落都是一到兩行的日常詞匯的、主動語態簡單句，特別通俗易懂。

模型理據充分，行文科學規范。MUSIC學術動機模型的每一因素都基于學術動機領域的理論及相關實證研究，同時在援引理論或他人成果時，都給出詳細出處。比如，在第五章論述激發學生興趣的“興趣概覽”部分，作者對興趣概念進行界定和分類（情境性興趣和個人興趣）時，都給出援引出處。再比如，MUSIC動機模型中的興趣指的是哪些東西。個人興趣又包括哪些方面。當就相應策略進行舉例時，作者也給出例子所在的實證研究基礎總之，援引理論或他人成果時給出詳細出處是西方學術的一大特點，這是國際學術寫作APA格式的基本要求，這一要求和中國傳統的學術寫作形成鮮明對比。因此，該書對有志于投稿國際期刊的科研工作者來講，是理想的參考工具。該書除了以上主要特點外，讀者還可以在字里行間體味到瓊斯博士投身于教學與科研的激情。瓊斯博士用第一人稱和讀者談心，化枯燥晦澀的學術動機理論為通俗易懂的實用策略，娓娓道來，意味深長。特別是一些中肯的感受，更能和讀者引起共鳴。 比如，“尊重他們（學生），幫助他們變得更好，這是你的工作”，“聚焦于你的學生，而不是你自己。隨著課程的進度和你與學生的交流日漸增多，學生會漸漸知道你的“聰明才智。在后記部分，瓊斯教授關于教學設計給出三點建議：1.專注于細節，一些看似瑣碎不重要的細節，可能對學生的學習積極性有重大影響；2.對課程設計進行計劃，計劃，再計劃，一定要在實施前確保一切已經準備充分；3.反思你的教學，唯一讓你教學上取得進步的方法，就是知道自己哪些做得好哪些做得不好，然后解決那些你做得不好的地方使自己做出改變。相信這三點對一線教師來講都大有裨益。

當然，該書也有一些不足之處。比如有關學術動機理論的介紹過于簡略。盡管在第七章“與MUSIC動機模型相關的研究”中，瓊斯博士列出了當前國際學術界關于學術動機研究的主要理論及代表人物，但是，對于想深度了解與MUSIC模型中每一因素相關的學術動機理論的讀者來講，似乎每一章的“MUSIC因素概覽”都稍顯單薄。誠如瓊斯博士在自己的一篇文章中所言，“如果讀者不了解這些策略背后的理論及其科學依據，在課堂實施過程中可能會使用不當，甚至出現錯誤”。的確，該書核心是動機角度的課堂策略介紹，但適度的理論介紹也不會占太大篇幅，只會錦上添花，讓讀者受益更多。

總之，瓊斯博士的《通過設計激發學生積極性》一書建立在作者多年的一線教學經驗和科研成果之上，對當前國際前沿的學術動機理論和研究進行總結，簡明清晰的結構，通俗易懂的語言，使得教師們能夠把這些設計策略應用到教學實踐當中，因此是一本不可多得的好書。而且，對于走上講臺的新教師來講，瓊斯教授設計的學生動機調查問卷（分為教師版和學生版）經檢驗有很好的信度和效度，可以幫助新手快速找到問題，解決問題。這一點在國內學術動機研究領域當屬前沿，意義重大。另外，該書貫穿始終的“條分縷析”的學術研究思路和風格與“大而概之”的中國文化有鮮明的對比。為中國教師在國際學術寫作方面提供了一個典范。