淺談學(xué)前教育音樂(lè)課程革新發(fā)展的方向

婁燦華

【摘 要】學(xué)前教育音樂(lè)課程的革新究竟應(yīng)該走專業(yè)化的道路，還是應(yīng)該向綜合化的方向發(fā)展，這是確定課程革新發(fā)展方向的前提。思考這一問(wèn)題的同時(shí)，文章對(duì)考取《幼兒教師資格證書(shū)》的相關(guān)材料進(jìn)行了分析，從而對(duì)學(xué)前教育音樂(lè)課程提出革新的建議。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育音樂(lè)課程 問(wèn)題 革新

學(xué)前教育音樂(lè)課程的改革究竟應(yīng)該走專業(yè)化的道路，還是應(yīng)該向綜合化的方向發(fā)展，是確定課程革新方向的前提。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要獲得《幼兒教師資格證書(shū)》，必須通過(guò)幼兒教師資格考試。當(dāng)前只有對(duì)音樂(lè)課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)和模式進(jìn)行革新，才能滿足幼兒教師實(shí)際教學(xué)的需要，也才能符合考取《幼兒教師資格證書(shū)》的要求。

一、考取《幼兒教師資格證書(shū)》對(duì)音樂(lè)技能的要求

近期筆者學(xué)習(xí)了有關(guān)考取《幼兒教師資格證書(shū)》的相關(guān)材料，從中提煉總結(jié)了以下關(guān)于音樂(lè)技能在教師資格證考試中的相關(guān)內(nèi)容。

（一）《幼兒園教師資格考試大綱》（面試部分）中的“技能技巧方面”明確提出考生必須要“具有彈唱、畫(huà)、跳、講故事、手工制作等基本技能”。也就是說(shuō)，音樂(lè)課程中的彈唱技能，仍然是幼兒教師獲得資格認(rèn)定的一項(xiàng)重要技能，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中仍然是重中之重。所以，在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)彈唱技能的訓(xùn)練，仍然是音樂(lè)教師需要堅(jiān)持的授課原則之一。

（二）《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)》在“基本素養(yǎng)”模塊明確提出考生要“具有較好的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力”；在“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施”中明確提出考生要“掌握幼兒健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域教育的基本知識(shí)和相應(yīng)的教育方法”。也就是說(shuō)，就音樂(lè)課程來(lái)說(shuō)，考生不僅要具備音樂(lè)技能的實(shí)踐彈唱能力，同時(shí)還要具備精神層面更高層次的音樂(lè)修養(yǎng)和審美能力，并且還要掌握與音樂(lè)相關(guān)的教育基本理論知識(shí)和在實(shí)際幼兒教師工作中實(shí)施于幼兒音樂(lè)課的教學(xué)方法。那么，具體到我校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程的教學(xué)中來(lái)講，音樂(lè)教師不僅要重視彈唱技能的訓(xùn)練，同時(shí)要注重提高學(xué)生的音樂(lè)藝術(shù)修養(yǎng)與審美能力。而要將所學(xué)更好地融入幼兒音樂(lè)教學(xué)中，就必須要掌握音樂(lè)教育基本理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)方法。也就是說(shuō)，只有“彈唱技能、音樂(lè)修養(yǎng)與審美、教育知識(shí)與教學(xué)方法”三個(gè)方面面面俱到，才符合幼兒教師資格考試的要求。

（三）《幼兒園教師資格證教學(xué)能力測(cè)試內(nèi)容及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)技能”模塊提出：“音、體、美學(xué)科問(wèn)題情境呈現(xiàn)、動(dòng)作示范或演示準(zhǔn)確、恰當(dāng)，共15分。”對(duì)于問(wèn)題情境，美國(guó)教育家杜威曾提出，問(wèn)題情境的教學(xué)過(guò)程一般模式為“設(shè)置問(wèn)題情境—確定問(wèn)題或課題—擬定解決課題方案—執(zhí)行計(jì)劃—總結(jié)與評(píng)價(jià)”。也就是說(shuō)，問(wèn)題情境其實(shí)是一個(gè)教學(xué)過(guò)程的邏輯步驟，而考生在參加教學(xué)能力測(cè)試的時(shí)候，要將這一教學(xué)過(guò)程按照問(wèn)題情境的教學(xué)步驟來(lái)完善實(shí)施，同時(shí)還要嫻熟地進(jìn)行動(dòng)作示范和演示。只有達(dá)到這樣的要求，才能夠符合幼兒教師資格證教學(xué)能力測(cè)試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

二、當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在音樂(lè)技能方面的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

可是，當(dāng)前有很多學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在音樂(lè)技能方面的學(xué)習(xí)情況與考取《幼兒教師資格證》的要求還有一定的差距。以某省級(jí)幼兒示范高等專科學(xué)校為例，差距主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，學(xué)生彈唱技能水平有待提高，尤其是配奏能力水平比較差；彈奏與演唱的水平無(wú)法支撐即興伴奏彈唱的要求；音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)音樂(lè)技能事倍功半。

其次，音樂(lè)修養(yǎng)與審美能力有待提高。其中，中西音樂(lè)史、音樂(lè)鑒賞、音樂(lè)美學(xué)的一些相關(guān)理論知識(shí)明顯不夠，甚至根本沒(méi)有涉及。沒(méi)有這些理論基礎(chǔ)做支撐，提高音樂(lè)修養(yǎng)與審美就是空談。

最后，學(xué)生沒(méi)有掌握足夠的教育知識(shí)，教學(xué)方法缺失，實(shí)踐教學(xué)不夠，導(dǎo)致幼兒音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力、組織游戲活動(dòng)的能力有限。

總而言之，學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)，音樂(lè)素質(zhì)有待提高。

三、引發(fā)上述學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的原因及其相應(yīng)的解決策略

導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)上述學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的主要原因在于音樂(lè)課程的設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)和模式存在諸多問(wèn)題，音樂(lè)課所需設(shè)施有待完善。

第一，教學(xué)資源不足與課時(shí)量不夠是基本原因。以鋼琴教學(xué)為例，沒(méi)有充足的鋼琴與專門(mén)的音樂(lè)教室，將直接影響到學(xué)生練琴的效果，影響到學(xué)生的鋼琴技能掌握水平。而課時(shí)量不夠，音樂(lè)教室不得不壓縮教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致音樂(lè)教學(xué)無(wú)法正常有序地進(jìn)行，使得學(xué)生無(wú)法學(xué)到該學(xué)的知識(shí)。并且，采用班級(jí)整體授課的方式直接影響教師對(duì)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握。因此，學(xué)校要為音樂(lè)教學(xué)提供充足的教學(xué)資源，適當(dāng)調(diào)整課時(shí)安排，教師要適當(dāng)調(diào)整授課方式，以滿足音樂(lè)教學(xué)的需要。

第二，不重視理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。雖說(shuō)要掌握音樂(lè)技能，就不得不加強(qiáng)實(shí)踐，但是和所有的實(shí)踐性課程一樣，必須要以理論為基礎(chǔ)。只有理論基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)踐效果才能事半功倍。打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，是切實(shí)提高學(xué)生音樂(lè)修養(yǎng)和審美能力的有效途徑，從而能夠?yàn)閷W(xué)生更好地進(jìn)行實(shí)踐提供有效指導(dǎo)。總之，理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐一樣應(yīng)該被重視。尤其在考試中，應(yīng)該廣泛涉及音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)內(nèi)容，并降低難度。

第三，音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容單一，落后。時(shí)代在發(fā)展，音樂(lè)只有順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展才能保持活力。幼兒教育改革在不斷深化和完善，音樂(lè)課程的教學(xué)內(nèi)容也要摒棄陳舊的內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)，吸收新的歌曲、樂(lè)曲。只有這樣，學(xué)前教育音樂(lè)課程的教學(xué)內(nèi)容才能與幼兒園音樂(lè)實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，共同發(fā)展。

第四，體現(xiàn)音樂(lè)技能課程的幼教化和綜合化。從學(xué)前教育專業(yè)的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育本身就是一種綜合性、實(shí)用性很強(qiáng)的教育。學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程與學(xué)前教育專業(yè)的性質(zhì)相一致，它與音樂(lè)專業(yè)音樂(lè)課程是有區(qū)別的。幼兒藝術(shù)教育的目標(biāo)是豐富幼兒的情感，培養(yǎng)他們初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力，而不是要幼兒掌握精湛的音樂(lè)技能。所以從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程要選擇體現(xiàn)幼教特點(diǎn)的內(nèi)容，不能過(guò)于專業(yè)化。學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課是一個(gè)綜合體，課程內(nèi)容涉及理論知識(shí)、視唱練耳、聲樂(lè)、鋼琴、即興伴奏、兒歌彈唱、兒歌表演唱等方面，但是每項(xiàng)內(nèi)容的程度都是初級(jí)。即學(xué)前教育專業(yè)重在學(xué)科知識(shí)的整合，并不要求學(xué)生每項(xiàng)內(nèi)容都達(dá)到專業(yè)水平。相比之下，音樂(lè)專業(yè)的音樂(lè)課程分類更細(xì)，對(duì)學(xué)生的要求非常高，要求學(xué)生達(dá)到專業(yè)水平。因此，學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)課就不能像訓(xùn)練音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生那樣來(lái)教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容上到教學(xué)方法上都要有所區(qū)別，尤其是在教學(xué)內(nèi)容上，不能只是追求精、廣、深，而是要著力于加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，建立起一種更廣泛的、綜合性的音樂(lè)課程體系。綜合化又是實(shí)現(xiàn)幼教化的一個(gè)途徑，把一些相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行綜合化分類，可以幫助學(xué)生更好地理解與實(shí)踐，比如聲樂(lè)綜合課、鋼琴綜合課等。以鋼琴綜合課為例，就是把一部分理論知識(shí)與鋼琴課綜合起來(lái)學(xué)習(xí)，將視唱與聲樂(lè)進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行即時(shí)聯(lián)系整合，提高學(xué)習(xí)效率和效果。另外，還可以廣泛開(kāi)設(shè)一些特色課程，比如幼兒打擊樂(lè)、幼兒合唱排練等。由于學(xué)生有了一定的音樂(lè)理論基礎(chǔ)，因此學(xué)習(xí)特色課程將不會(huì)很費(fèi)時(shí)間，而且能夠強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)豐富他們今后的教學(xué)生涯非常有幫助。

第五，在教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法上，如今的學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程開(kāi)始以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”為理念，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式為主導(dǎo)。換句話說(shuō)，就是教師講的相對(duì)少，學(xué)生練的要更多。可以在此基礎(chǔ)上完善評(píng)價(jià)機(jī)制，想辦法讓學(xué)生重視練習(xí)，勤于動(dòng)手。只有打好理論基礎(chǔ)，勤于練習(xí)，才是學(xué)好音樂(lè)課程的根本途徑。

最后，從教學(xué)能力和水平整體提高的層面上來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外學(xué)生實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，讓學(xué)生多實(shí)踐，多鍛煉。還可以采用“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)、小組合作”的方式，提高學(xué)生的教學(xué)水平，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)生角色到幼兒教師角色的順利轉(zhuǎn)變。

綜上所述，學(xué)前教育音樂(lè)課程不能朝著專業(yè)化的方向發(fā)展，而是要依托于學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展，以《幼兒教師資格證書(shū)》的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，不斷革新，保持活力，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，為學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展添磚加瓦。