關于地方院校教學考試與創新型人才培養的思考

伍虹儒

【摘 要】文章在對當前地方院校教學考試的現狀進行分析的基礎上，指出它對培養創新型人才的消極影響，提出地方院校教學考試應遵循的原則，并在此基礎上提出在培養創新型人才過程中地方院校教學考試改革的重點。

【關鍵詞】創新型人才 培養 地方院校 教學考試 改革

考試是學校評定學生成績，衡量教學目標，檢驗教學效果，獲得反饋信息的重要方法，是學校教學的一個重要環節。考試具有甄別、診斷、評價、選拔、激勵等功能。不同的考試，所發揮的功能也有所不同。國家組織的大型選拔性考試（比如高考、公務員考試等），主要體現的是選拔和甄別的功能；而學校組織的教學考試，主要體現出考試的診斷功能。科學的考試評價體系、規范的考試管理是學校賴以生存和發展的基礎，也是學生健康發展的助推器。但是，目前的地方院校教學考試與適應創新型人才培養的教學考試相比，還有些不相適應的地方，不利于創新型人才的培養。

一、地方院校教學考試現狀

（一）考試內容和考試題型較少，考試方式單一

首先，地方院校教學考試內容主要以教學大綱、教材和教師講授的內容為主，注重考查學生對知識的記憶水平，不大重視學生的實踐能力、綜合應用能力、創新能力的考核。這樣的考試，實質上限制了學生的學習內容和知識范圍，禁錮了學生的思維，消減了學生的求知欲望，導致學生只是被動地接受教師傳授的有限知識，并且是知其然而不知其所以然，造成學生知識面狹窄，學習興趣低落，不利于培養學生的獨立思考能力和創新能力。

其次，考試題型主要為填空、單選、多選、名詞解釋、判斷、簡述、計算等客觀性題目，而綜合分析、案例、實際操作等主觀性試題較少。這樣的題型分布不利于培養和提高學生的分析能力、應用能力和創新能力。

最后，在考試方式上，主要是閉卷、筆試、理論考核，而開卷、口試、答辯、技能操作、實踐能力考查較少。這種較為單一性的考試方式，不利于學生充分發表自己的觀點，挖掘潛能，形成良好的學習風格，激發學習的熱情，從而影響學生創新意識、創新精神和創新能力的培養。

（二）評價方式不科學，強化考試的功利性

長久以來，家長、教師、學校、社會各界對學生的評價存在重分數、重結果，輕能力、輕過程的現象。

首先，評價學生的優劣，主要是看考試分數的高低。只要考試分數高就是好學生，而不管他們的能力和素質狀況如何；評優、入黨，甚至就業，考試分數都是評定優劣的重要指標。因此，學生為了得到高分，甚至在考試中作弊，敗壞了考風，影響了學風。

其次，地方院校大多采取以期末一次性考試成績作為學生該科的學業成績的做法，平時測驗和階段考試很少。這是一種地地道道的重結果、輕過程的評價方式。雖然有些課程采取的是平時成績加期末考試成績的方式，但是平時成績所占的比例極低，一般不會超過40%。況且， 這個平時成績并不是對學生在學習過程中的學習方法、學習效果、運用知識解決實際問題的能力的評定，而主要是依據學生上課的出勤率的認定。有的學生采取“人在教室心在外”的方式來獲取平時成績的高分。這樣一來，學生的平時成績差距不大，最終還得由期末考試來分勝負。這種評價方式表面看來是重視過程評定，而實際上仍然是一種“換湯不換藥”的重結果評定，不利于調動學生學習的積極性、主動性和創新能力的培養。

（三）忽視考試的信息反饋，影響考試診斷功能的發揮

考試集多種功能（如甄別、選拔、評價、診斷、導向、激勵等）于一身。通過考試，教師可以掌握學生的學習情況，及時調整教學進度，改變教學手段和方法；學生可以了解自己在知識掌握、能力培養方面的優勢和不足，進而揚長避短，強化學習動機，激發學習興趣，提高學習效果。考試之后，教師較少對試卷進行評講，教師在閱卷中發現的問題也沒機會進行彌補。教師在閱卷時只注重判分，不重視試卷分析，或者流于形式寫寫試卷分析報告而已，較少利用考試反饋的信息來改進教學，提高教學水平。

二、現有的地方院校教學考試不利于創新型人才的培養

從上述地方院校教學考試現狀來看，現有的地方院校教學考試，無論從形式還是方式上都不利于創新型人才的培養，主要表現在以下幾個方面。

（一）不利于創新型學生建構科學的知識結構

知識是創新的基礎，不存在離開知識的所謂“創新”，也不存在能夠脫離知識而單純存在的創新能力。創新就其本質來說，是一種對現有知識的重新組合和轉換的過程。當然，并不是說一個人的知識越豐富，他的創新能力就越強。一個人的創新能力的發揮，關鍵看他是否具備多元的、復合的知識結構。地方院校教學考試內容以教材和教師課堂講授的內容為主。學生為了取得高分或者考試過關，僅僅對書本上的知識和教師講授的內容進行思考，缺乏相關的拓展和深入的分析，這就造成學生知識面狹窄，限制了學習的范圍，不利于學生建構多元的、復合的知識結構。如果在考試中增加一些與課堂講授內容相關的前沿知識、創新實驗， 那么就有助于培養學生的學習興趣，喚起學生強烈的求知欲，拓寬學生的知識面，從而使學生更好地建構多元的、復合的知識結構。

（二）不利于培養創新型學生的科研能力

考試本身就具有導向功能，也就是說，考試是一個“指揮棒”，教師教什么，就考什么；教師考什么，學生就會學什么；教師怎么考，學生就會怎么學。隨著社會的快速發展，教育本身不能只重視知識的傳授，還應高度重視培養學生獲取知識的能力和獲取知識的方法， 進而使學生掌握科學的研究方法。調查顯示，地方院校考試主要考查學生對知識的再現能力和死記硬背的能力，注重的是知識的掌握程度，培養的是“知識的搬運工”。學生的獨立思考能力、綜合分析能力和解決問題的能力得不到提高，相應的，科學研究能力也得不到培養。

（三）不利于培養學生的創新意識和創新能力

考完試后，教師和學生不太重視對考試的分析、評價、總結，缺乏有效的溝通和反饋，影響考試診斷、評價、激勵功能的發揮。考試以后的分析和總結是非常重要的，不僅能夠反映師生雙方的水平和能力，而且能夠更好地培養學生的創新意識和創新能力。只有認真分析總結， 找出問題所在，取長補短，才能有所提高，有所創新。

三、為了培養創新型人才地方院校教學考試應改革的重點

從上述分析可以看出，目前地方院校教學考試已遠遠不能適應創新型人才的培養，因此必須提出相應的改革對策。

（一）樹立科學的考試觀

考試是檢測教學效果的重要手段，其目的在于考核學生對知識和技能的掌握、理解和運用情況，并及時反饋結果，便于教師分析教學中存在的問題，調整和改進教學方式，更好地指導學生學習。因此，要摒棄重知識、輕能力，重結果、輕過程的落后考試觀，樹立融拓展知識、培養能力、提高素質為一體的新考試觀，以培養創新型人才為目標，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，啟迪學生的創造性，鼓勵學生大膽懷疑，敢于批判，培養學生的創新精神和創新能力。

（二）建立科學的考試模式

1.開卷考試和閉卷考試相結合

對基礎知識、基礎理論、基本方法的考核采用閉卷的形式，對綜合能力、綜合素質的考核多采用開卷的形式，以有效減輕學生學習的思想壓力和心理負擔，增加對其綜合素質、分析問題和解決問題的能力、創新能力的考核。

2.筆試、口試、寫論文和實驗（實踐）操作相結合

考試對人才的智能發展具有較強的導向作用，但單一的筆試影響了學生語言能力、思辨能力、綜合能力、實踐能力的培養。地方院校的教學考試應把多種考試方法如筆試、口試、寫論文和實驗（實踐）操作有機結合在一起，以全面考核學生的能力，引導學生朝著培養綜合應用能力、實踐能力、創新能力等方面發展。

3.平時檢測與期末考試相結合

高校應改變所有課程期末一次性閉卷考試定成敗的局面，加強對學生的平時考核，把學生成績分散在學習的全過程中，強調全過程的考試，使考試更公平，更合理。

4.考試命題規范化、科學化

命題教師在命題前應對考試目標、題型、考試內容有個總體設計，俗稱“命題施工監圖”。考試目標是學生對本課程應具備的能力要求的具體化、層次化和可測化，回答了教學考試究竟“考什么”的問題，題目的形式則應服從考試內容。試題編好后由命題教師以及命題組各成員仔細審核后方可完稿。在具體的命題工作中，要重視題型的多樣化和合理搭配，要讓學生做題時有一個理解、分析、比較、綜合的過程；要發揮不同類型試題的最佳測試點，做到各種試題之間取長補短。科學化的考題能夠達到“以考導學、以考促學、以考導教、以考促教”的目的。大學生的心理可塑性極強，要設計合理而科學的考試，將其作為一種價值導向，誘導學生為此努力，并通過考試結果的比較、評價來調動學生的積極性、創造性， 促進其奮發進取，開拓創新。此外，還要使考后總結工作制度化，考后總結既是一種教學實踐活動，也是實施教研教改的一個重要環節，學校應該探索建立行之有效的考后總結制度。

（三）提高教師的綜合素質

推行地方院校教學考試改革，培養創新型人才，對教師綜合素質都提出了更高的要求。一方面，要實現考試內容的能力導向，教師就要具有較高的專業知識水平和科研能力。只有這樣，教師才有可能設計出高質量、高水平的題型，并具備對這些沒有標準答案的題目進行客觀、準確評價的能力。另一方面，考試形式的多樣化，決定了從命題到閱卷的整個過程都需要教師投入比傳統的閉卷筆試更多的時間和精力，增加了教師額外的工作量。同時，主觀題型考核結果的評價本身也有很大的主觀性，這就需要教師具有較高的業務和思想素質，確保在評分過程中始終保持客觀公正。因此，學校要鼓勵教師們進行再次學習，進修培訓，參加學術交流等， 使他們在不斷更新知識的基礎上，掌握最新最前沿的知識并加以靈活運用， 使他們的專業知識和學術水平能有較大的突破。只有教師自身的綜合素質得到提高，才能為培養學生的創新精神和創新能力提供有力的保障。

（四）健全學校的管理機制

考試改革是一個系統工程，它需要與其他的教學改革相配套，需要教師、學生以及學校的全面支持。學校應健全相應的保障考試改革順利開展的管理機制。眾所周知，管理出成績，管理出效益。而管理機制可以說是管理系統的中樞神經，只要管理機制健全，管理活動就如魚得水，如虎添翼。因此，學校要采取一些行之有效的措施，鼓勵教師在教學考試中大膽改革，銳意創新。同時，學校應加大人、財、物三個方面的投入，確保教學考試改革的順利實施，為培養創新型人才創造條件。

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