新媒體對大二英語專業學生寫作成績和寫作積極性的影響

孫旺+李楠++解堯

【摘 要】文章以吉林大學外國語學院英語專業二年級本科生為研究對象，結合相關文獻資料以及采用訪談、對照實驗等研究方法，以句酷批改網為例分析新媒體平臺對學生英語寫作積極性及成績的影響。

【關鍵詞】句酷批改網 大二英語專業學生 寫作成績 寫作積極性 影響

一、引言

隨著中國綜合國力不斷增強，大量新媒體平臺出現并應用于社會各領域。鑒于此，文章選取吉大英語專業二年級學生與寫作課教師作為研究對象，采取多種研究方法，并且對其反饋進行收集、歸納，從而對句酷批改網提出反饋意見，為學生能夠更好地使用相關英語學習新媒體提供建議。

本研究結合訪談和對比學生階段實驗兩種方式，旨在從教師和學生兩方面分析句酷批改網對英語教學模式的影響，從而更加全面綜合地分析句酷批改網對于英語專業學生寫作能力的影響，并且提出改進意見。

二、訪談

訪談對象為吉林大學英語專業寫作課的項蘊華老師和潘守文老師。其中，項蘊華老師是自2014年3月起開始使用句酷批改網進行教學的，將其作為傳統教學模式（課堂教學）的輔助手段，要求班級學生使用批改網寫作業，每周留一次作業，由教師指定題目和依據課本內容同步指定相關寫作方法，如使用process analysis（過程分析法）等。在英語專業學生備考專業英語四級、八級時，根據相關考試要求，布置寫作主題和內容。除此之外，起初教師每周將全部學生的作文再次以文檔的形式批改，隨后在課堂上每篇都講解一下。由于學生作文中的許多問題有所重復，所以后期開始在每周的課堂上摘選幾篇批改網批改出的分數較高的文章進行展示，同時在批改網上也進行展示，供同級學生借鑒。教師也會根據批改網上上傳的學生文章挑選出共性的問題，在上課時進行講解。

而潘守文老師在體驗過句酷批改網之后，并沒有選擇應用其輔助教學，而是繼續使用傳統教學模式。于是我們對兩位教師進行了訪談，并得出以下結論。

（一）句酷批改網在寫作教學中應用的優勢

1.從學生的角度來說，學生可以多次提交，反復修改。另外，批改網給出的錯誤十分具體，如搭配、語法、拼寫、易混詞、建議詞等等，給出詳細的關于語法的建議，逐字逐句批改，比起教師批改更為細致，比起教師的主觀性評價更為客觀、具體。學生多次提交后分數提高，調動了寫作積極性，比起紙質作業更容易出高質量的文章。而且利用批改網寫作，是一種很好的鍛煉學生寫作能力和自學能力的手段。

2.從教師的角度來說，句酷批改網能夠彌補教師不能在一些具體、細致的寫作問題上進行批改的缺陷。而且批改網能夠提示學生作文與其他文章的相似度，有助于教師發現并及時杜絕抄襲作文的現象。句酷批改網本身屬于國家社科重大項目，其舉辦的各種活動，如“百萬同題”作文大賽，能激發學生的寫作積極性。批改網擁有豐富的語料庫，擁有眾多優秀范文，可以給學生提供更多的課下學習資源和練習機會。此外，句酷批改網批改的作文范圍廣泛，四級、八級、雅思、托福考試等都可以通過句酷批改網進行訓練，彌補了教師沒有過多的課堂時間進行針對各類考試的寫作訓練的缺陷。

（二）在寫作教學中應用批改網的不足

句酷批改網依據語料庫而進行自動比對（國內外的許多寫作文章都錄入了語料庫），側重于對語言本身進行批改，而對于主觀判斷類的內容，如寫作觀點、寫作方法等方面無法給出具體建議，即評價標準有時不符合教師的評價標準。對于學生在結構方面、技巧方面、論據論點的闡述、寫作方法、寫作難度不夠等方面存在的問題，句酷批改網無法提出及時的改進意見，而這些問題只有在教師批改時才能發現。同時，學生不斷使用學術詞匯以及低頻搭配詞匯、短語、句式等，以達到句酷批改網反復批改得到高分的目的，會在一定程度上造成文章的冗雜，盡管在句酷批改網上得分很高，卻無法在教師批改時得到高分。

以下為所附的訪談問題。

1.您對句酷批改網的看法？（利大于弊，弊大于利）您如何看待句酷批改網的前景？

2.和傳統寫作教學模式相比，和其他批改網相比，句酷批改網有哪些優勢和不足？

3.有沒有對使用句酷批改網形成系統的教學模式？是否有成功經驗？

4.使用句酷批改網前后，教學效果有何變化？

5.從何時開始使用批改網？頻率？如何得知句酷批改網？到現在有何變化？

6.如何看待句酷批改網的評分標準？是否符合您的標準？不符合的次數多嗎？

7.您教過的學生，經過使用批改網，寫作水平是否有提升？提升幅度如何？哪方面提升幅度明顯（拼寫、語法、詞匯、搭配、語篇結構等）？

8.建議學生用句酷批改網寫作文時，學生的態度是怎樣的？

9.您在使用句酷批改網教學時遇到的問題？哪些地方亟需改進？

三、對比性實驗分析

（一）分數變化分析

筆者于2015年秋季學期，選取了吉林大學英語專業2014級一班、二班9次作文作為樣本，有效作文樣本387篇，每次作文43篇。本文從分數、上交作文次數、各類錯誤共性分析等三個方面對大二英語專業學生的寫作成績進行了交叉對比分析。

這一學期，盡管學生分數有波動，但呈現穩步上升的趨勢。究其大幅波動的原因，主要有兩點：一是作文主題，二是學生的積極性。作文成績和寫作主題是緊密相關的。9次作文中只有最近一次作文主題為開放性話題“How I Managed to___”。學生們自選的題材過于龐雜，一部分學生沒有基于自身真實的生活經驗選題，主題過于空泛，還有一部分學生選擇的題材過于簡單，行文難以用到多樣的句式和學術詞匯。第4次，學生提交次數首次降低，表明學生開始出現倦怠情緒，作文質量也有所下滑。

（二）上交作文次數

學生上交作文的次數在句酷批改網中也有明確的記錄，通過分析9次平均上交次數的變化可知，學生們的積極性正在逐步增強。句酷批改網打破了以前“只可以提交一次終稿”的教學模式，可以反復上交的特點逐漸調動起學生的積極性，使其反復按照提示修改，逐漸取得自己滿意的分數。但同時發現另一個現象就是上交次數和作文得分不成正相關。造成這種現象的原因是一部分學生基礎過于薄弱，雖然批改網有改正提示，但學生不知具體如何修改，反復上交模式的局限性顯現出來。這種事倍功半的情況往往會打擊學生寫作的積極性，長久來看不利于學生寫作水平的提高。

（三）各類錯誤共性分析

句酷批改網主要錯誤分為詞匯、句子、篇章結構、內容相關等。本次具體從句子不規范、搭配錯誤、用詞錯誤、名詞錯誤等方面進行分析，其中，學生句子不規范、搭配錯誤、名詞錯誤、用詞錯誤等問題較為嚴重。經過一學期在句酷批改網上進行寫作練習，學生全部錯誤量整體減少，表明學生的寫作水平有所提高。結合首次和末次各類錯誤占比可知，學生已很少出現用詞錯誤、名詞錯誤等。

四、結論

總的來說，兩位教師對句酷批改網對學生的英語寫作方面的影響持肯定的態度，認為句酷批改網在調動學生寫作積極性，提高學生運用語法詞匯的能力，拓寬學生閱讀優秀范文的渠道等方面有著重要作用。但是由于句酷批改網基于語料庫建立，其局限性便在于讓學生誤以為寫作只是語法和詞匯的堆砌，而忽略了在闡述論點論據，布置文章結構，運用寫作方法等方面能力的提升。此外，兩位教師以句酷批改網為傳統教學模式輔助手段而將其與課堂教學相結合，也給學生帶來了新的課堂體驗，如課上講解句酷批改網上的高分作文和學生作文中共性的問題等。總而言之，句酷批改網在新型教學模式中，是一個很好的鍛煉學生寫作能力的平臺。

【參考文獻】

[1]王龍吟，何安平.首屆中國語料庫語言學與英語教育教學研討會綜述[J].外國語，2005（03）：77-79.

[2]張金福.基于美國當代英語語料庫對中國學生英語作文中詞匯應用能力研究[D].上海：上海外國語大學，2012.