基于實時反饋技術的智慧課堂及案例研究

王成雯　李峰

1.智慧課堂的定義

目前對智慧課堂的定義總體上有兩類：一類是從“智慧”的語義學上定義，與“智慧課堂”對立的是“知識課堂”；另一類是從信息化視角定義的，本文的定義是基于后者，基于實時反饋技術的智慧課堂是在一定教學時空范圍內，以相關的學科學習材料為重要載體，以教師、學生以及學習載體三者之間的對話為主要方式，整合各種教育資源，創設富有智慧的教育教學條件下，促進孩子智慧發展的課堂，智慧課堂教學平臺每個學生都利用手中的遙控器進行教學參與，選擇自己的答案，系統通過接收器和平臺軟件即時統計參與結果，并通過投影或電視等設備將生成數據顯示出來，自動記錄到后臺，這種一對一特性的互動反饋技術，能準確地反映出哪些學生答對了，哪些學生答錯了，還可以統計出正確率，為教師實施分層教學提供重要的參考資料，

2.智慧課堂的流程

在教學實踐運用中，智慧課堂的教學流程為“3+10”模式，即由3個階段和10個環節組成，這些階段和環節包括了教師“教”和學生“學”的共同活動以及它們的互動關系。如圖1，

2.1課前環節

學情分析教師通過智慧課堂信息化平臺提供的學生作業成績分析，精確地掌握來自學生的第一手學情資料，預設本節課的教學目標，并向學生推送微課或富媒體預習及檢測的內容。

預習測評學生預習教師推送的富媒體內容，完成和提交預習題目，并可在論壇或平臺上進行相關討論，提出疑問或見解，記錄在預習過程中的問題，

教學設計教師根據學情分析結果和學生預習檢測統計反饋的情況，以學促教，確定教學目標、內容、方法等，優化教學方案設計。

2.2課中環節

課題導入教師采取多種方法導入新課內容，主要通過預習反饋、測評練習和創設情境等方式導入新課程，學生展現課前自學成果，圍繞新課導入進行演講展示、分享觀點。

探究學習教師下達新的學習探究任務和成果要求，學生開展協作探究學習，主要包括小組合作探究、游戲教學、師生互動交流等方式，教師設計活動，為學生分組，進行互動討論，學生開展小組協作后提交成果并展示。

實時測評學生完成學習探究任務后，教師將隨堂測驗題目推送到每個學生終端上，學生完成隨堂測驗練習并及時提交，利用IRS評價活動評量軟件及時對學生學習情況進行質量分析，教師進行實時診斷和反饋，利用HiTeach軟件在智慧課堂中即問即答、實時搶權、挑人，充分調動學生參與課堂的積極性，實時反饋，突破重難點。

總結提升教師根據實時測評反饋結果對知識點、難點進行總結和點評，對薄弱環節補充講解，重點進行問題辨析，學生針對教師布置的彈性分層作業和任務，對所學習的新內容進行運用鞏固、拓展提升。

2.3課后環節

課后作業教師利用平臺發布個性化的課后作業，學生完成課后作業并及時提交，得到客觀題即時反饋。

微課輔導教師依據學生課堂的學習情況，結合批改作業，錄制、講解微課并有針對性地推送給學生，進行個性化輔導。

反思評價學生在線觀看教師所錄解題微課，總結所學內容，在平臺或論壇上發布感想與疑問，與教師、同學在線討論交流，進行反思評價。

3.案例分析與研究

智慧課堂的最終目標應發展學生的創新智慧、在學習過程中完成差異的知識建構并在內化知識過程中完善學生的人格成長，智慧課堂的構建應根據目前教學中存在的瓶頸問題，以智慧教育為核心理念，通過技術變革學習方式方法，實現革命性應用，

3.1智慧課堂應用中的瓶頹問題

通過實踐發現，目前課堂中的教育現狀主要表現在：學生學習缺乏動力、沒有興趣，通常都是被逼無奈、痛苦學習；學生絕大多數時間都在學知識、做題，學習中缺乏創造力、智慧培養遠遠不足；而大多數教育改革主要在實踐能力、方式和方法方面，雖然科技創新活動能夠在一定程度上培養學生的創造性思維能力，但卻不是主戰場，教學中需要信息技術破解的主要瓶頸問題為情景化環境建立，其問題主要集中于八個方面：問題與任務布置、問題發現、疑難知識理解、知識構想與歸納、綜合應用與實踐、個性化學習與協作學習以及學習管理與評價。

3.2智慧課堂應用的典型案例

智慧課堂的變革若想真正實現應從主動、輕松愉快、智慧提升等方面改進，從原有的、新的教學思路和方法作對比分析從而得出最佳教學思路，本文以人教A版初二數學平面幾何單元復習的典型樣例來具體說明如何運用信息技術完成智慧課堂的構建，從而真正從本質上實現智慧課堂的應用。

3.2.1案例課題：初二數學平面幾何單元復習

教學總體設計說明：

（1）如圖2，是平行四邊形的基本性質，要求學生熟練掌握，復習中采用隨機挑人的方式對其中的性質進行提問，對基礎知識進行梳理，這樣做可以較好地考察學生對平行四邊形性質的掌握情況，同時，加強學生注意力，提高學生的學習興趣。

（2）如圖3，這是一道選擇題，考察學生對直角三角形性質掌握情況，在智慧課堂的互動模式下，通過即問即答的方式，可以考察學生對關鍵知識點的掌握情況，掌握的同學比例有多少，這樣做教師能及時準確了解全班同學的掌握情況，如果學生掌握的情況不太好，那么就要重點講解，強化訓練。

（3）如圖4，這是一道填空題，考察學生對平行四邊形的定義的理解，設置難度適宜的選擇填空題，以搶權的方式強化對定義性質的考察，活躍課堂的氣氛，提高學生的興趣，培養學生的自信心。

（4）如圖5，這是一份學生的課堂練習，利用實物提示機拍下學生課堂練習，及時反饋學生的實時做題情況，便于學生了解典型錯法及時糾錯，教師還可以將其記錄在課件中，有助于教師課后反思。

（5）新技術對于數學的教學用處是很大的，譬如如果出現復雜的圖形，可以用截取工具把其中的基本圖形截取出來，然后進行旋轉或者平移等圖形變換，得到學生比較熟悉的圖形，也可以任意在幾何體中方便添加輔助線、刪除輔助線，減少了教師很多繁瑣的畫圖工作，從而突破難點，解決了學生對幾何圖形識圖能力不強的問題。

3.2.2教學反思與自我評價

反思1使用互動反饋技術（IRS）活動評量系統，及時對學生學習情況進行質量分析，發現學生已經掌握的知識和還未掌握的知識點，有針對加強某些知識點的復習。

互動反饋技術作為一種新型教育手段應用在課堂教學中，構建智慧課堂，將成為課堂教學中教與學過程的重要輔助手段，推動教師教學手段和方式的變革，通過在課堂上使用互動反饋技術能夠更好地激發學生學習興趣，做到關注全體學生，從而提高課堂實效性，利用互動反饋技術，為解決在面向全體學生的同時做到關注每一個學生個體這一教學改革的難點問題提供了可能，通過在關鍵環節上進行問題設計，及時收集全體學生的反饋信息，了解學生學習情況，進行有針對性地課堂教學調控，進而即時解決問題。

將IRS引入我們現有的教學中，結合恰當的教學策略，對我們的教學有巨大的推動作用：對于教師來說，IRS教學能協助教學診斷、改善師生互動、增進教學流暢、加強課堂訓練、優化學習過程、提高綜合能力；而對于學生來說，能激活課堂學習的氣氛、學生覺得課堂生動、有趣，精神集中、善于思考，從“被動學習”逐漸轉變為“主動學習”，既促進了學習的深化也提高了學習效果，而對于工具本身也使學生有了更加公平的學習環境，總之，IRS作為一種新的教學媒體更好的支持了教師的“教”，更多的體現了學生的“學”；不僅支持知識內容的展示，更支持依托反饋信息的課堂教學形成性評價；從課堂教學的即時反饋，到積累的學習成長記錄，都對課堂教學效果有明顯的提升。

反思2應用了HiTeach智慧課堂中即問即答、實時搶權、挑人，充分調動學生參與課堂的積極性，實時反饋，突破重難點，體現學生的主體地位，但如何更好地取得即時反饋信息來做到“當堂檢測、當堂反饋”，從而能對教學過程進行有效的調控，加強針對性教學，構建智慧課堂，一直是困擾教師的難題，借助現代信息技術，可以更好地解決這一教學瓶頸問題。

認知學習理論認為，學習者的學習過程是知識信息在學習者頭腦內化和重組的過程，因此學習者獲得的知識內容，常常會發生變形（歪曲或誤解），在傳統的課堂教學過程中，取得課堂教學反饋最常用的方法是察言觀色與課堂提問，更進一步是課堂練習與小測驗，通過察言觀色來把握學生對所學知識的掌握程度，常常存在模糊的、主觀的，帶有猜測的因素；提問式的反饋，缺點是不夠全面，很難做到面向全體，至于課堂小測驗，雖然比較全面深入，但教師不能及時批改，隔天的反饋作用也小了。

信息技術為優化課堂教學提供了更多的選擇，在課堂教學引進技術的過程中，繼傳統的單向演示技術之后，即時互動反饋技術（IRs）逐漸走入我們的視野，這種l對l的手持設備不僅直接體現了信息技術“面向學生，進入課堂，服務教學”的根本要求，也預示著信息技術應用于課堂教學的某些新走向，在加強課堂教學過程的信息采集、形成評價方面具有獨特的優勢。

反思3新技術對于數學的教學是用處非常大的，譬如對于數學立體幾何，可以任意在幾何體中方便添加輔助線，刪除輔助線，減少了教師很多繁瑣的畫圖工作，更直觀，更形象地向學生展示了立體幾何的圖形，以及變化，具有巨大的作用。

反思4對于學生常錯的題型，用展臺拍攝，及時讓學生了解錯誤解法，在智慧課堂的互動模式下，還可以留下所有記錄，便于以后教學參考。

反思5發現精彩的做題方法，利用展臺拍攝題目，讓學生上臺講題，增加學生做題信心和學習興趣。

反思6講評課，可以采取智慧課堂的互動模式，利用展臺留下錯題集和精彩解法的記錄，相當于高級筆記本，這對于以后的教學，無疑是給力的參考。

反思7舉辦數學競賽活動，例如高一數學史知識競賽中，可以采取淘汰賽的模式，可以當場比賽，及時選出冠軍，公平與趣味并存。