初中數學課堂教學有效實施的若干體會

林箏

生活中同樣的食材，不同的人會做出不同的口味；同樣，同一道菜，不同的人來品嘗，亦會得出不同的評價，我們的數學課堂也一樣，相同的教學內容，不同的數學教師會有不同的教學效果，會給學生不一樣的感覺，這也從另一個側面說明了：無論課程怎樣變化，真正決定學生數學學習質量的不是課程的內容，而是每天和學生接觸的教師，基于此，本文依托筆者已有的教學實踐，筒析初中數學課堂教學有效實施的若干體會。

1.好的課堂導入，能激發學生學習數學的興趣

1.1創設故事情境，激發學習欲望

數學課堂穿插與教學內容相關的故事，既可活躍課堂氣氛，又能吸引學生的注意力。

例如，在執教《有理數的乘方》一節時，筆者用《麥子與棋王》的故事來引題，聽完這個故事，很多學生感到不可思議：“為什么第一格放l粒，第二格放2粒，第三格放4粒，…，還沒有到第二十格，一袋麥子已經空了？第64格到底要放多少粒麥子呢？”學生的好奇心與求知欲被激發了，本節所學內容也就成了學生的期待，課堂導入也因此自然而且流暢。

1.2設置問題情境，激發學習熱情

問題是數學的核心，是點燃學生智慧的火炬，學生的思維活動是由需要解決的問題引起的，設置一個有趣的情境，產生認知沖突，從而激發學生的學習熱情。

例如，在執教《一元一次方程的應用》時，筆者選用古希臘數學家丟番圖的墓志銘來創設問題情境：“上帝給予的童年占六分之一，又過了十二分之一，兩頰長胡，再過七分之一，點燃起結婚的蠟燭，五年之后天賜貴子，可憐遲到的寧馨兒，享年僅僅其父之半，便進入冰冷的墓，悲傷只有用數論的研究去彌補，又過四年，他也走完了人生的旅途，請問丟番圖去世的年齡？”

問題給出后，學生們展開積極的思維，展示了不同的求解方案——有用小學列算式的方法，也有用初中列方程的方法，課堂教學也在學生的熱情參與中順利展開。

法2將丟番圖的一生用數軸表示為：

1.3創設操作情境，激發學習主動性

實物操作，可以縮短所學內容與學習者之間的距離，發揮學生的主體作用。

例如在執教《三角形三邊的關系》時，筆者讓學生準備五根長度分別為2cm，3cm，4cm，5cm和6cm的小木棒，并從中任選三根搭造一個三角形，

學生在搭造三角形時產生了認知沖突，為什么有的能拼成三角形而有的不能呢？什么情況能？什么情況不能？在這個時候揭示主題，學生在動手實踐中悟出了問題本質，課堂學習內容的抽象性也因為操作情境的創設、學生的主動探究而得以直觀化，

2.巧妙利用數學課堂中學生的錯誤

沒有錯誤的課堂不是完整的課堂，面對課堂上學生可能出現的錯誤，可以充分利用，進而加以巧妙地處理，讓其找到錯誤、認清事實的真相，從而找到正確的解決問題的辦法，通過這種比較，可以使學生對問題更加深刻認識。

在學生發現所展示解答的答案不同后，再引導學生用驗根的方式檢驗四種答案的正確性，最后通過“大家來找茬”的游戲來診斷錯誤，學生找到錯誤的根源，也加深了對解方程的同解變形的理解，

3.順口溜教學，諧音記憶法學習，讓數學充滿樂趣

在數學學習的過程中，為了幫助學生更好地掌握常遇到易混、易錯的知識，筆者在教學過程中通過采用編順口溜的方式，既化解了難點，又加深了學生對知識的理解和運用。

例如，在執教《一元一次方程的解法》時，學生在去分母和移項的時候最常出錯，針對去分母時學生常出現的錯誤，筆者將其歸納為“去分母，添括號，不要漏乘個別項”，對移項則把要注意的事項歸納為“過橋相會要換衣”（把等號比做橋，也突出了移項的實質就是從等號的一邊移到另一邊）。

又如，在執教《一元一次不等式解法》時，學生經常性的錯誤為不等號的方向是否改變的問題，為此，筆者把這一性質用概括為“乘除負數方向變，其它情況都不變”。

再如，在執教《三角形函數》時，筆者采用諧音記憶，如正弦中的“弦”諧音“斜”，即為正對的邊與斜邊的比；余弦中的“余”諧音為“魚”從而聯想到魚身上有魚鱗（鄰邊），“弦”諧音“斜”，即為鄰邊與斜邊的比；而正切、余切中的“切”諧音為“妾”，語文中“妾”表示小的，聯想到三角形中短的邊，即正切、余切是兩直角邊的比，等等。

實踐證明，在教學過程中，若能將知識以順口溜或聯想記憶法的形式展現在學生面前，則不僅可以減輕學生的記憶負擔，還能極大調動學生學習數學的興趣，使得被認為是“枯燥無味”的數學學習變得有趣，課堂教學的有效性因此而得到提高也就自然而然了。