也談“支架”的魅力

李秀明

課標課程倡導的課程理念主張要讓學生成為課堂的主人，讓學生在自主探究中獲得新知識，讓學生在輕松氛圍中解決新問題，就輕松解決新問題方面，筆者的教學實踐表明，若能恰當地巧設問題的“支架”，則常會對問題的解決會產生意想不到的效果，現介紹兩種架設問題支架的方法與同行共賞，

1.以知識點與引題為“支架”，讓“支架”無限魅力

1.1課堂場景

問題給出后，筆者讓學生自己討論、探究，5分鐘后請各學習小組組長反饋他們的結果，大部分組長都認為求解此題必須數形結合，

首先，f（x）是一個分段函數，當x≥1時是拋物線中的一部分，而且已是增函數了，而x<1時是一條一條射線，為了讓它為增函數，只要直線斜率k=3-a>0即可，問題得以解決，

但其中又有幾位組長用手撓自己的頭，自言自語地說不會那么簡單吧！

建構主義認為任何知識都有其賴以產生的背景，知識的獲得不是單純的復制和模仿，同樣，對問題的解決，即每種的解法與思路的誕生都不是憑空而得，有的要在前一種特殊的情形方法中，再一般化；有的要回顧有關的問題和知識信息；而巧設“支架”就是其中最好的一種方法，因為它既能為問題的解決合理設置鋪墊和階梯，對學生的思維搭橋，讓學生知其然，更知其所以然，由前面的“固著點”上步步設梯，不斷找到“生產點”，通過遷移、轉化，搭階梯而上，問題最終得以解決，而且巧設“支架”還可以降低思維難度，有效地解決學生思維的困難，結果學生學習興趣來了，課堂也被激活了，學生解決問題的能力也被提高了，真是何樂而不為？！