以人為本構建高品質課改文化
——豐寧滿族自治縣課程改革的思考與實踐

○豐寧滿族自治縣教育局 李明君

以人為本構建高品質課改文化
——豐寧滿族自治縣課程改革的思考與實踐

○豐寧滿族自治縣教育局 李明君

局長規劃

前言：優秀的課改文化是引領師生前行的火把，其凝聚的價值取向賦予了學校特色與品質。新一輪課改是我國基礎教育直面信息時代挑戰的又一次革命，也是課改文化在學校再一次重建的契機。近幾年，曾經創造并在全省推廣“豐寧模式”的豐寧滿族自治縣，從師生生命發展的高度，牢牢把握住課改核心，重塑教育價值觀、人才觀、質量觀、評價觀，構建了極具特色的課改文化，從而把縣域教育細胞全面激活，奉獻了許多很有價值的課改經驗。

一段時期，社會盛行以創造高速發展GDP的熱情追逐學生的考試分數，這加劇了學生人文精神的缺失、公民意識的淡薄和素質能力的片面發展。教育在一定程度上、一定區域內還不完全適應國家對未來人才素質的需求。突出表現在：應試教育色彩嚴重，育人觀念相對落后，為學生多樣化成長提供的手段有限，素質教育推進困難等。我縣以課程改革為契機，多措并舉，力求以構建高品質課改文化為抓手，扭轉這種局面。

一、建構自身課改文化，讓課改理念成為公共價值判斷

1.注重引導。在課改實施進程中，我們立足實際，把提高教育質量作為課改的核心任務，結合“管理水平提升年”“內涵發展建設年”等系列活動，探索完善而適合自身課改的途徑。一方面深化課程與教學方法改革，樹立科學的質量觀；同時，樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展，注重學校特色建設。

2.突出重點。首先，我們要求教育資源配置和學校工作的重點聚焦到強化教學環節、提高教育質量這一關鍵環節。其次，我們提出課堂教學改革的核心與終極目標是重建課堂文化，讓智慧在課堂中培育的要求。再次，我們要求課堂文化建設體現在用智慧統領知識，促進師生學習力的共生。

經過幾年的探索，我們形成了以下公共價值判斷：課堂文化重建的本質是師生自主參與、共同學習、相互創生；尊重學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育；幫助學生學會學習，激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、勇于質疑的良好環境；將學習力的生成效率作為教與學的共同尺度等。

二、構建有效教學模式，讓理念在課堂落地

1.為課堂定評價標準。我們強調教學要關注課前準備（包括解讀課標、分析背景、整合資源、預設學案等）、教學實施和教學評價三個層面。一堂課是否有效要從“一合、四有”五個維度去評價。

合規律：教學的效果不是通過加班加點、題海戰術、機械訓練或擠占挪用學生的自主學習時間和其它學科教學時間等途徑取得，而是科學地運用教學方法、手段和策略實現的。

有效果：主要是指在知識與能力、情感與態度上帶給學生實質性進步。

有效益：教學效果與教學目標是否相吻合，是否滿足學生的共性與個性需求。

有效率：教師是否充分利用教育資源讓學生取得盡可能好的學習收益（包括學生終身受用的能力和良好的非智力因素）。

有魅力：是指教學能給學生帶來愉悅的心理體驗，能吸引學生繼續學習，自覺預習、

復習或者拓展加深。

2.小學實施“跨越式”教學改革。自2004年開始，在“語覺論”“兒童思維發展新論”等理論指導下，我們以一年級為起點，在語文學科進行了“識字、閱讀、寫作”三位一體的課堂教學改革，在語言運用為中心策略指導下，低年級打破零起點教學觀念實施“211”模式，識字在語句、篇章中進行，提前進行閱讀和創新寫作；中高年級段實施單元整體——211變式、精加略、主題閱讀教學模式探索，強調習作注重“思維廣度、深度，情感均衡度，文字典雅度，個性表達力”等培養。

小學英語建立了“以言語交際為中心”的“111”課堂教學模式，通過“聽、說、唱、背、演”等多重活動，側重以“語言支架”建構的師生說、兩兩說的環節訓練，在恰當語境下實施“擴展聽、讀、演”的策略。

現在，二年級學生平均識字能夠達到2745個，各年級閱讀量遠遠高于課程標準要求。2010年，教育部師范司在我縣舉辦的全國現場會上，四年級學生面對來賓即興創作命題作文，從容不迫，半小時左右寫出的600字左右、結構完整、通順流暢的作文令與會人員贊嘆不已。

經過幾年的實踐探索，我縣中小學已經基本形成動靜相宜、探練結合、活實相生（鮮活、真實）的課堂。這些課堂的特征概括來說就是不僅符合學生的認知規律，也利于學生的身心健康；不僅培養學生的自學能力，而且可以激發學生的智慧潛能；更重要的是它不僅可以減輕學生的學習負擔，而且能有效地提高教育教學質量。

我們始終堅信，課堂教學不僅是一個雙邊互動的活動過程，更是一種創造性的活動。只有師生的心靈不斷撞擊，才會產生激情的火花。

三、多措并舉，為課改文化生成保駕護航

1.強化領導，抓執行力建設。我縣成立了以主管教育副縣長為組長，教育局長為副組長，相關科室和部分學校校長為成員的領導小組，為課改實施提供組織保障。課改任務及成效納入學校年終目標考評。為豐富地方課程建設，縣委、縣政府主要領導統籌力量，撥款30萬開發出八套縣域校本課程，該套課程在省第二屆科研成果評選中榮獲一等獎。

2.借助外力，開拓研究視野。我縣充分利用環首都優勢，積極借助北師大、中國教科院、北京教科院等智力優勢進行以項目研究為紐帶的持久合作。在提升課改品質的同時，培養了干部和教師隊伍。與北師大合作進行的“跨越式”改革，至今堅持了12年，已經成為我縣課改的再生點，該項目目前已在承德市范圍內廣泛推廣。

3.立足自身，錘煉研究團隊。縣中學教研室打造“教研聯合體”，按著“任務驅動、重點推進”的工作策略，深入學校指導，不斷優化模式，通過現場推進活動提煉成果，帶出了一批優秀骨干教師。小學借助“名師工作室”，在提煉成果過程中跨校際進行交流、示范。

4.科研引領，提升課改品質。在課改進程中我們針對教師研究的差異性實施校本小課題和規劃立項課題相結合的研究，著力進行科研型教師的培養，“十二五”期間承擔了200余項省、市規劃立項課題，現已大部分通過結題鑒定，并取得145項省、市研究成果。在研究中我們采取“小課題、寬視野、真研究”工作策略，及時交流、推廣研究成果。

5.校本研訓，提高教師素質。充分發揮教師進修學校作用，開展學科教師、特崗教師培訓，邀請北京教育學院、北京101中學、北京教科院等專家，開展了多種形式的培訓講座，年均培訓教師7800人次，年均選派優秀校長、骨干教師百余人到外地學習。

多年的課改工作，給我們的最大感悟是：情感與反思是課改不可或缺的動力，情感能夠讓人忘我地工作、熱愛學生，并從中體驗到奉獻的自豪；反思有助于明確努力方向，科學而理性地設計、實施自己的教育，完善自己的教育實踐。

豐寧教育現在處于最好的發展期，我們將不斷用使命激發自身的情感與活力，不斷反思、堅守自身的責任，創造新的業績！

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