傳遞真正的科學(xué)精神

石家莊市育英小學(xué) 敦文術(shù)

傳遞真正的科學(xué)精神

石家莊市育英小學(xué) 敦文術(shù)

一個(gè)完善的、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)科，不僅需要學(xué)科知識(shí)、思維方法的完整，還需要健全的情感態(tài)度。但不少科學(xué)課老師對(duì)滲透德育感到無(wú)從下手。

筆者經(jīng)過(guò)實(shí)踐與思考，認(rèn)為要重視學(xué)科本身的德育作用，就要從學(xué)科的精神本質(zhì)著手。科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期”。什么是科學(xué)精神？科學(xué)精神是在長(zhǎng)期的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成的、貫穿于科研活動(dòng)全過(guò)程的共同信念、價(jià)值、態(tài)度和行為規(guī)范的總稱(chēng)，其內(nèi)涵包括求真、民主、協(xié)作、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)等精神要義。因而，在科學(xué)課堂中，教師就要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生從不同層面感受科學(xué)精神的要義，體會(huì)科學(xué)探究的樂(lè)趣。

1.正確對(duì)待失敗，培養(yǎng)“求真”精神。

任鴻雋先生早在1916年《科學(xué)精神論》一文中就指出“科學(xué)精神者何，求真理是已”。科學(xué)實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的變量與不確定性，導(dǎo)致常常會(huì)出現(xiàn)與“真理”不一致的答案，這時(shí)老師要鼓勵(lì)學(xué)生拿出自己真實(shí)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而不是相違的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如做“種子的萌發(fā)實(shí)驗(yàn)”時(shí)，有學(xué)生擔(dān)憂實(shí)驗(yàn)失敗有損自尊，把“黃豆完全泡在水中能發(fā)芽”匯報(bào)在結(jié)果當(dāng)中，這顯然與實(shí)驗(yàn)結(jié)果相違。教師要委婉指出其實(shí)驗(yàn)是失敗的，告誡學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)要以真實(shí)的數(shù)據(jù)作為參考，不能因?yàn)椤懊孀印眴?wèn)題而作假，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生找出失敗的原因，幫助學(xué)生在課堂養(yǎng)成敢于“面對(duì)失敗、不怕失敗、戰(zhàn)勝失敗”的精神。這不僅有利于學(xué)生形成尊重事實(shí)、表達(dá)事實(shí)的科學(xué)精神，還會(huì)對(duì)學(xué)生在今后生活中成為“求真”的人產(chǎn)生積極作用。

2.鼓勵(lì)小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)“協(xié)作”精神。

當(dāng)代科學(xué)研究常常是綜合性、跨學(xué)科的整合過(guò)程，這就要求科學(xué)學(xué)科比其它學(xué)科更講究民主、協(xié)作精神。

在課堂中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分享與合作，不論意見(jiàn)是否一致，都要積極地表達(dá)自己的意見(jiàn)，傾聽(tīng)他人的想法，求同存異，讓小組合作成為自己探索科學(xué)天空的一雙有力的翅膀，從而擺脫一種“自我優(yōu)勝”的自私本能。如在制作實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ蜁r(shí)，教師可以有意識(shí)地把模型分解成幾個(gè)部件，讓小組內(nèi)學(xué)生通過(guò)分解（個(gè)人完成）、組裝（合作完成）的過(guò)程來(lái)合作完成，避免小組內(nèi)“一人承包”式的學(xué)習(xí)方式。這樣使整個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)成果相關(guān)聯(lián)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

3.引導(dǎo)學(xué)生嘗試，培養(yǎng)“創(chuàng)新”精神。

素質(zhì)教育是“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的教育，創(chuàng)新精神并只不是科學(xué)家才有，創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)是用新的方法解決遇到的新問(wèn)題，而創(chuàng)新精神就是遇到問(wèn)題時(shí)敢于質(zhì)疑、敢于運(yùn)用新思路解決問(wèn)題的觀念和態(tài)度。

基于小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，作為教師不要把眼光只放在學(xué)生的小發(fā)明、小創(chuàng)造上。假如有些學(xué)生遇到新的問(wèn)題、用過(guò)去經(jīng)驗(yàn)解決不了時(shí)，敢于進(jìn)行質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)，采用過(guò)去沒(méi)有用過(guò)的新方法來(lái)解決問(wèn)題，教師要善于捕捉這種契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生，充分挖掘他們的創(chuàng)新潛能。如鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自己修理小風(fēng)扇的電機(jī)，用廢舊收音機(jī)里的銅片做電刷，用舊音響里的銅絲做線圈……這種體驗(yàn)一定會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生積極影響。

4.運(yùn)用科學(xué)故事，培養(yǎng)“愛(ài)國(guó)”情懷。

教師要善于修改和挖掘教材內(nèi)容，把簡(jiǎn)單的成果介紹，擴(kuò)充為科學(xué)家在發(fā)現(xiàn)的道路上艱辛工作、戰(zhàn)勝困難、愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)的故事。如鄧稼先從青少年時(shí)代就有了科技強(qiáng)國(guó)的夙愿，將個(gè)人的事業(yè)與民族的興亡緊密相連……愛(ài)國(guó)主義精神是環(huán)境、教育與實(shí)踐的綜合結(jié)果。科學(xué)教師要充分抓住教育契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

總的來(lái)說(shuō)，科學(xué)教師應(yīng)采取一種開(kāi)放的觀念，讓科學(xué)知識(shí)與科學(xué)精神同步到課堂中，使科學(xué)教育更富有人文性。真正把學(xué)生培養(yǎng)成具有“求實(shí)、協(xié)作、創(chuàng)新、愛(ài)國(guó)情懷”的人。