用愛澆灌 收獲幸福

遵化市第二實驗小學 賈紅玲

用愛澆灌 收獲幸福

遵化市第二實驗小學 賈紅玲

“老師，王浩宇又沒交作業，小組合作學習時，他從來不發言。”“老師，我每次跟他說話，他總是低著頭，不理我。”……學生紛紛向我告王浩宇的狀。我知道，這不僅是學生看到的浩宇，更是我接手新班以來，看到的最為特殊的一個孩子。

他上課從來不主動舉手回答問題，課間活動從不愿與同學玩耍，即使是說一句話，也會臉紅。每天都把自己關起來，似乎看不到別人的存在，更不要說集體活動的參與了。

作為班主任，我看在眼里急在心里。我相信“事出必有因”，于是我打電話約來了他的家人。來跟我見面的是孩子的姥姥，還沒等我開口，姥姥便淚流滿面：“老師，浩宇是個可憐的孩子，他媽媽去年身患重病去世了，他爸爸在他媽沒去世前就拋開家，不知去向。好不容易打通了電話，他卻說，不想讓自己被他們娘倆拖累……”

聽著姥姥的敘述，我最終沒忍住眼中的淚水，浩宇的自閉原因，也水落石出了。

10歲，正是應該被父母呵護的年齡，而浩宇卻要承受母親病逝、被父親拋棄的痛苦。歸根結底是孩子不能從這個陰影中走出來。于是我與姥姥商議，在家里每天必須保證與他溝通十分鐘，可以聊聊在學校發生的事，可以聊作業的情況等等。千萬不要對孩子大吼大叫，不能對孩子的要求有過激的行為，要多鼓勵少批評，讓孩子有一種被疼愛的感覺。

在學校里，無論課上還是課下，我對他的關注更多了些。我經常拉著他的小手或摸著他的頭，跟他對話。剛開始，他總是刻意躲閃，從不敢看我的眼睛，我告訴自己要堅持，畢竟讓孩子真正從陰郁中走出來不是件容易的事，得需要一個過程。

一次體育課上，浩宇在跑步時，狠狠地摔了一跤。有學生將我喊到操場上，看著他擦破的手掌和磨破的褲子，也不知哪來的力氣，我一把就把孩子抱起來，帶到衛生室，給他擦拭傷口，不安地問：“疼嗎？”他搖頭，眼睛里卻滿是淚花：“老師，謝謝您！”這是他第一次主動跟我說話，我高興極了，知道我的付出沒有白費。

從那以后，孩子每次見我都會主動跟我笑笑，我也在課上試著主動叫他回答問題，并及時作出鼓勵評價。雖然孩子開始還很拘束，但經過一段時間，我漸漸發現，他不再膽怯了，于是我試探著利用晨讀時間，請他帶大家朗讀。開始上臺，他很害羞，聲音非常小，我就鼓勵他：“浩宇，你讀得非常好，老師相信，你聲音再洪亮些，同學們的聲音會更加洪亮！”從我堅定的眼神中，小浩宇漸漸地聲音越來越大！我規定每周五晨讀由他帶，令我欣喜的是每周五，他總是早早地來學校等待著！

我的努力開始慢慢有了成效，課間活動時，雖然小浩宇話不多，但他也開始關注同學的活動。

一天浩宇姥姥特別興奮地給我打來電話：“老師，我家浩宇變化很大，現在他開始跟我說學校的事兒了，我特別高興的是，他學習的主動性更強了……”

雖然浩宇在不斷進步，但也存在很多不如意的地方。忘交作業、組內不愛發言的現象還是時有發生。于是我采取批評中帶“糖”的策略，比如：“浩宇，姥姥說你今天在家又幫她干活了，真是個孝順的好孩子，要是你既能幫助姥姥做家務，又能完成作業，你就是更棒的孩子嘍！”“浩宇，你若能給小組出一份力，你們小組一定會有更好的表現！”

經過這些帶“糖”的批評，浩宇總是能很快認識到自身的不足，而努力去改正。看著浩宇的變化,我收獲了植根于孩子心靈深處播種的幸福！