留白，讓英語課堂綻放精彩

秦蓓蓓

英語課堂是師生圍繞問題協作互動的交流平臺，教師可以課堂為載體，讓學生在自覺探究中發現問題、分析問題并解決問題，從而培養學生團結協作的能力。因此，在課堂教學中，教師要遵循學生是課堂主體的教學理念，多創設問題，引導學生主動探索和積極思考，加深對知識的理解。

一、“留”懸念，引導想象

正所謂“學起于思，成于疑”，在教學過程中，教師要給學生設置一些懸念，讓學生通過自主探索去涂畫知識的空白，讓學生在爭做偵探的過程中發現更多精彩。

留給學生一定的懸念，有助于學生在抽絲剝繭的學習過程中發現知識的真容。如在教學譯林版三年級上冊Unit 2 《I am Liu Tao》中“Story time”時，筆者運用猜謎、游戲等方式，向學生展示有關小動物的特征，然后讓學生思考：“Can you guess who is it？”“How much do you know the animal？”“If you were their friend，what would you like to greet them？”等問題，有效激發了學生豐富的想象力。待學生形成初步印象后，筆者又問學生：“Can you tell me who is your good friend？”鼓勵學生結合自身實際進行延伸、探討，從而深化對課本知識的理解。

教師應在了解學生學習發展需要的基礎上，給他們創設前置性和多樣化的思考題目，讓他們能夠主動融入課堂教學，獲得更深刻的體驗。教師還要多留給學生懸念，讓學生自由想象。這樣有助于學生走出教材內容思維定勢的束縛，拓寬思維，從而在英語學習過程中更好地表達和思考。

二、“留”時間，自主學習

在教學過程中，教師要留給學生足夠的時間，讓他們自主學習，使他們在“求通未得、想說未能”時，獲得更多自由探究的機會。如在教學Unit 6《Colors》的“Story time”時，筆者根據學生的差異化特點，給他們10分鐘左右的時間，讓他們思考“Which colour do you like best？”和“Do you often wear red clothes？”這兩個問題，然后引導學生圍繞教材“The knowledge about colours”的要點進行深入地探究。這樣，不僅有利于學生更好地達成學習目標，還培養了學生主動探知求解的好習慣。

在英語課堂上，教師要給學生留下充足的思考時間，讓他們通過主動討論、協作交流和爭辯交流篩選有價值的信息，從而不斷豐富自己的語言知識；讓他們在自我構思和探索的過程中積淀豐富的學習方法，使學生在主動運用的空間中找到更多的思維靈感。需要注意的是，教師應區別對待不同類型和層次的學生，鼓勵學生根據自己的實際情況選擇相應的探學求解時間。

三、“留”耐心，即興創造

在教學過程中，教師應該多傾聽學生的意見，尊重學生提出的問題。這有助于激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。教師對學生多些耐心，不僅能帶給學生巨大的親和力，使學生感受到教師的和藹，還能培養學生自主發現問題、解決問題的能力。

在指導學生自主學習的過程中，教師可以給學生搭建展示自我的平臺，讓他們結合自身情況發展創新思維。教師應鼓勵學生不拘一格地大膽表達，幫助學生在即興創造的過程中找到更多的學習機會。如在教學四年級下冊Unit 5 《Seasons》的“Story time” 時，筆者引導學生圍繞“The different character in every season.”和“How are you going to do in your favorite season？”這兩個主題，主動發揮想象，進行即興表達。在表述過程中，學生會面臨一些困難，出現表達不清楚、不準確等情況。此時，筆者用足夠的耐心，不斷給予學生指導和點撥，讓他們有效抓住重點內容進行闡述。學生圍繞主題，大膽地表達了不同的看法，說出了許多奇思妙想的答案。

教師應多給學生自我創新發展的機會，讓學生在自我探尋的過程中釋放出耀眼的火花。首先，教師要根據學生的學習特點，靈活轉變提問方式，多運用追問、反問、詰問等形式，留下更多有價值的信息作為暗示，讓學生自主發現，從而幫助他們深化感知，發展創新思維；其次，教師要多鼓勵學生結合各自的學習情況，運用多樣化的語言表達交流，讓學生養成主動創新的良好習慣，增強他們的學習自信心。

總而言之，留白能讓學生在尋找蛛絲馬跡中享受破解難題的樂趣。教師要結合學生英語學習的認知需要，圍繞教學重點、難點留下空白，并指導學生在自我探究的過程中深化理解，使得課堂教學更有情境、更有趣味。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣賓山小學）endprint