比較法在初中物理概念教學(xué)中的作用

鄧聲榮

比較法是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對某類現(xiàn)象在不同情況下的不同表現(xiàn)進(jìn)行比較的一種研究方法。比較的過程是幫助人在思想上確定事物（現(xiàn)象）之間異同關(guān)系的思維過程。凡是比較，都是在一定關(guān)系上根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的。

初中物理教材中很多概念，如速度、慣性、比熱容、密度和壓強(qiáng)等，都會(huì)使用比較法引入，所以針對比較法在初中物理概念教學(xué)中的突出作用，筆者談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、比較法有利于概念的引入

初中物理概念往往是通過比較實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果引入的，比熱容概念的引入就是一個(gè)典型的例子。為了研究物體的吸熱情況跟物質(zhì)種類的關(guān)系，教材中舉例比較了水和煤油的吸熱現(xiàn)象，比較在同一標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)條件受到嚴(yán)格控制，如水和煤油質(zhì)量相等、初溫相同；吸收的熱量也相等，以實(shí)現(xiàn)“單因子”實(shí)驗(yàn)。這樣就排除了質(zhì)量和溫度升高等因素的干擾，突出了吸熱情況和物質(zhì)種類的關(guān)系。通過比較水和煤油在同等條件下的吸熱情況，為“比熱容”概念的引入提供了思維的支撐點(diǎn)。

如在教學(xué)“電磁感應(yīng)的概念”時(shí)，筆者先向?qū)W生聲明，在實(shí)驗(yàn)中使用的靈敏電流計(jì)、導(dǎo)線、開關(guān)、磁場及磁場中運(yùn)動(dòng)的導(dǎo)體都是完全一樣的，然后按照以下步驟進(jìn)行演示：

第一步，電路閉合，當(dāng)導(dǎo)體在磁場中不運(yùn)動(dòng)或平行于磁感線運(yùn)動(dòng)時(shí)，電流計(jì)指針不偏轉(zhuǎn)，表明導(dǎo)體中不產(chǎn)生電流。

第二步，電路閉合，一部分導(dǎo)體在磁場中作切割磁感線運(yùn)動(dòng)，電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)，表明導(dǎo)體中產(chǎn)生了電流。

第三步，在前兩步實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，分別讓磁感線方向相同而改變導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)方向，再讓導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)方向相同而改變磁感線方向，觀察電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)方向有何不同。

第四步，電路斷開，導(dǎo)體在磁場中作切割磁感線運(yùn)動(dòng)，觀察電流計(jì)指針是否偏轉(zhuǎn)。

在實(shí)驗(yàn)過程中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生比較第一步與第二步的異同，建立對電磁感應(yīng)這一現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)；首先比較第二步和第四步的異同，深化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，明確感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件；接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生比較第三步實(shí)驗(yàn)的不同條件、不同現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解決定感應(yīng)電流方向的兩個(gè)因素；最后，筆者指出相關(guān)聯(lián)系：右手定則。

二、比較法有利于學(xué)生深刻理解和掌握概念

由于不同概念所反映的事物本質(zhì)和特征往往具有相關(guān)性，這就導(dǎo)致學(xué)生容易混淆不同概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，不利于學(xué)生正確理解概念。運(yùn)用比較法，有利于學(xué)生抓住概念的本質(zhì)特征，更全面、更深刻地理解和把握概念。

如重力和壓力是學(xué)生極易混淆的兩個(gè)概念，一些學(xué)生常將壓力和重力在某些特殊情況下的相近特征由個(gè)別推及到一般，誤認(rèn)為“壓力的大小總和等于重力的大小”，“壓力就是重力”。為此，在教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了一些能揭露這類錯(cuò)誤的問題，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生比較壓力和重力異同。

三、比較法有利于活化物理概念

物理概念的表達(dá)式中包含了定義方式、物理意義及單位等內(nèi)容，橫向比較表達(dá)式能促使學(xué)生活化物理概念。如比較速度概念的表達(dá)式v=s/t和功率的表達(dá)式P=W/t，它們都反映了某一物理量變化快慢的共同特征，單位都是由相關(guān)兩個(gè)物理量的單位復(fù)合而成。另外，密度、電阻率、比熱容等概念從公式上來看，對同一物質(zhì)來說，它們的比值都是一個(gè)固定值，反映著物質(zhì)本身的屬性，這可消除諸如“電壓為零時(shí)，導(dǎo)體的電阻為零”“一杯水的比熱容（或密度）比半杯水的比熱容（或密度）大”等錯(cuò)誤。

四、比較法有利于促進(jìn)知識(shí)的正遷移

如把兩只標(biāo)有“PZ220V 40 W”和“PZ220V 100 W”字樣的白熾電燈分別并聯(lián)或串聯(lián)后，接入220V的電路中，判斷在這兩種情況下，哪只燈泡較亮？根據(jù)平時(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生都認(rèn)為是100W的白熾電燈較亮。即使教師通過分析和討論得出結(jié)論：串聯(lián)時(shí)，40W的白熾電燈較亮；并聯(lián)時(shí)，100W的白熾電燈較亮，但仍有一部分學(xué)生不理解。這時(shí)，教師就可以通過可控實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行比較，讓學(xué)生信服。

綜上所述，比較法在初中物理概念教學(xué)中有著重要作用，對突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)至關(guān)重要，但教師還應(yīng)把握應(yīng)用比較法的度，從而有效提高比較法在高中物理教學(xué)中的作用。

（作者單位：江西省大余縣南安中學(xué)）endprint