依文理尋源 探究竟問根
—— 例談閱讀教學中的邏輯歸理

文/唐曉紅

依文理尋源 探究竟問根
—— 例談閱讀教學中的邏輯歸理

文/唐曉紅

如何根據學生發展需要，在閱讀教學中充分發揮其自主性，把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟這一過程，通過主導與主體的完美結合，真正實現“閱讀教學過程就是學生學習運用語言文字”的過程，一直是我思考的問題。

又是一年花開時，又到了講《自己的花是讓別人看的》的時候了。一天早上，當拿起課本，和學生一起讀書時，我突發奇想：如果我是一名學生，憑著直覺我會對哪幾個地方感興趣；我會理解、關注哪幾個問題。我試著把自己當一名學生，放開所有束縛，重新去讀，我發現了幾個問題。

第一，抓住作者行文思路，理清文章的脈絡層次，有助于理解課文內容。我緊緊抓住兩個時間點——“四五十年前”“今天”，通過這兩個時間點，抓住作者行文思路：先寫自己內心感慨—回憶自己在德國時所見情景—今天再到德國的內心感受。沿著作者的行文思路，輕而易舉地走進了作者的內心世界。

第二，走進作者內心世界，我沒有像以往直奔關鍵點去理解“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”而是緊緊抓住作者“對德國人愛花之真切感到吃驚”這句話，我思索：為什么會感到吃驚？因為有不同于其他地方的奇麗景色。通過花看到的是一個民族，看到的是一個民族的精神——我為人人，人人為我。在深入理解文字的過程中，又產生了許多意想不到的想法：德國為什么會有這樣的習俗？我們作為中國人應該怎么做？雖然不是課文教學重點，但是卻引起了我的主動思考。

我嘗試著把我的思考化作幾個教學環節：第一步，初讀課文，抓兩個時間點，理清文章脈絡；第二步，深入研讀，抓關鍵句——曾多次對德國人愛花之真切感到吃驚，理解愛花之真切；第三步，由文字走進作者，抓情感線索，理解“吃驚”；第四步，回歸自我，抓住“奇麗的景色，奇特的民族”談自己看法。

我又一次帶著我的理解重新走進課堂。我和孩子們一起，循著作者的思路達成從文字、情感、自我成長這樣的閱讀體驗。感覺在彼此的交流理解中，有一種東西悄然而生：每一個閱讀的個體在閱讀體驗中是平等的，在平等的氛圍中交流，獲得的情感體驗卻是不同的。這樣的課堂，其實完成了閱讀的幾次改變：從文字到作者，從作者到自我。這樣的閱讀，才是真正有實效的閱讀，因為它能引發學生主動思考，透過文字本身，看到真實的自己。

對比以前 “四步走”教學過程——第一步，初讀課文，了解課文的主要內容（找好做屋的材料）；第二步，直奔重點，抓關鍵語句“多么奇麗的景象，多么奇特的民族”（屋子的框架已經做好）；第三步，抓住句子，分別理解奇麗、奇特（幫著把學生趕進屋子，進入我們設置的“圈套”）；第四步，升華主題，理解德國民族精神“我為人人，人人為我！”（讓學生在做好的屋子里放聲高歌）——在對比中，越發感受我的鞭子是這樣高揚著，難怪每一次深入課堂教學，我總會發現無論怎樣調動，學生離文字本身、離文字背后的情感總有一定的距離。不管是熱烈的討論，還是靜靜的思考，距離是那樣真切存在。原來正是我們教師自己在制作束縛孩子的屋子。

施茂枝教授曾說，教學是學科邏輯與學生心理邏輯的溝通。因此，我認為教學像《自己的花是讓別人看的》《桃花心木》這類的心理感悟的散文隨筆，我們可以從三個方面考慮：

第一，挖掘文本的理，找準作者“情”的出發點。

“理”主要是指文理，就是文本自身蘊含的作者的思路、作品的文路以及語言文字的結構特色等，是語文作為工具性學科的本質特征。特別像《自己的花是讓別人看的》這樣大家的散文隨筆，不僅具有形象性，其內在的邏輯和思路也十分嚴密。教學時，要引導學生深入文章的內部，把握和領悟作者的思路和文章的邏輯，找準作者“情”的出發點——為什么會有這樣的情感流露，為什么會有這樣的感悟，使教學走向有效與深刻。

第二，關注孩子的期待，找準學生“理”的起點。

記得曹明海先生這樣說過，讀者解讀文本前就存在或具備一種條件，諸如讀者的文學修養、生活經驗、審美水平、藝術趣味和思想傾向等，這是一種有主觀客觀等復雜因素綜合而成的解讀“先結構”。讀者在閱讀時，解讀經驗、解讀心理以及與問題相關的解讀知識都被相應地激活，從而構成一種具有解讀指向性的整體心理態勢，也就是期待視野。

比起成人，兒童的期待視野更為復雜。教學時，關注并尊重孩子的期待視野，才是真實有效的文本、編者、學生、教師之間的多重對話，也是學科邏輯與學生心理邏輯的真溝通。比如在教學季羨林先生的另一篇文章《懷念母親》（人教版 六上），學生對祖國母親的理解比較生澀，只是把這樣一種情感定位到懷念祖國、懷念故鄉的模式化概念，這時，創設情景、發揮想象力就很重要了。

第三，重視學法指導，找準學生“學”的拓展點。

閱讀教學最終要歸結于學生的學。在課堂教學中，也可以嘗試運用一些方法：

一是選擇重點語句構建整課的教學框架。文本的教學顯然不能面面俱到，在有限的時間里，我們只有選擇適合的教學內容進行教學，既是指適合學生理解的，又是指對文本解讀有益的。比如《自己的花是讓別人看的》中，抓住兩個時間點，抓住“吃驚”“奇異”“奇特”這幾個詞語展開教學，能收到很好的教學效果。

二是針對課文內容進行有效拓展。在《自己的花是讓別人看的》中，我讓學生們了解季羨林老先生。找來《小苗和大樹的對話》《懷念母親》等文章，通過語言文字走進季先生的心靈，了解季先生作為一代國學大師留給我們不朽的精神財富。透過文字，縮短時代差距，拉近孩子與季老的心靈距離。

這次經歷，讓我在不一樣的重復中深切感受到課堂教學的魅力。我由衷感到課堂因嘗試而精彩。只有真正走進學生心靈的課堂才能真正喚醒學生學習的主動性和自主性，才能幫助學生在學習和嘗試中找到自己的學習方法和思維方式，這樣的課堂才能煥發出真正魅力！

（作者單位：湖北省孝感市玉泉小學）