過程和方法：閱讀教學中不可忽視的教學目標

文/董衛國

過程和方法：閱讀教學中不可忽視的教學目標

文/董衛國

《普通高中語文課程標準》（試驗）要求：“從‘知識和能力’‘過程和方法’‘情感態度和價值觀’三個方面設計教學目標，努力改革課程的內容、結構和實施機制。”“過程和方法”的目標維度，是順應近年來課程改革的需要自然產生的，也是由學科特點決定的。一切為了學生的發展，從學科角度講就是為了學生語文素養和情感態度價值觀的提升。學生通過語文學習，積累知識，形成能力，培養品質，提升綜合素養。因此，優化教學過程，提高教學效率，是語文教學應著力解決的重要課題。

引導學生自主學習是“過程和方法”的核心

自主學習是各種學習方式的基礎 教學活動如何開展，學生如何學習，最終將決定學生將獲得怎樣的學習效果。教學設計必須關注學生的學習方法和過程，要圍繞著學生的學來開展教學，要想方設法讓學生主動學習。現在所流行的活動性學習、合作性學習、探究性學習等都是讓學生主動學習的好方法。這些學習方式的核心都是自主學習，或者說它們都是以自主學習為基礎的。只有這樣，學生才能變被動為主動，真正成為學習的主人。

在實踐活動中學習是語文自主學習的重要方式 語文學科是實踐性非常強的學科，聽說讀寫是語文學科最主要的實踐活動。這些能力是經過訓練形成的，只有在實踐中才能真正得到。所以語文教學應該為學生搭建語文實踐的平臺，使語文課堂成為學生進行語文實踐活動的演練場，要讓學生不斷地去聽，去說，去讀，去寫，在語文實踐活動中達到對知識的融會貫通和實際運用的得心應手。唯有如此才能形成語文能力，提高語文素養，對語文知識運用自如，否則，單靠所謂掌握知識是不能達到預期目的的。

在實踐中體驗與思悟是語文自主學習的重要方法 自主學習最本質的特征就是對所學習的內容親身感觸、體驗、思考、領悟，這也是在實踐中自主學習與機械訓練的主要區別。傳統語文教育摸索出了一套行之有效的方法，強調吟誦背讀、

整體感知、直覺領會、類比聯想等方法，強調積累，注重涵養，主張少用言傳，多用意會。

另外，在教學中應該為學生搭建體驗的平臺，創設課程情境，營造體驗氛圍，使學習者置身于語言環境中，從而體味其中所蘊含的神情理趣，提升整個人生的境界。

閱讀教學中忽視“過程和方法”的主要癥狀

以結論代替過程 文章是客觀外界通過作者頭腦加工的反映，情動于中而形于言，讀者要理解作品的思想內容、情感理趣，必須從語言入手，批文入境，批文入理，批文入情。但是在課堂上卻有這樣的情況；教師提出問題，然后要求學生直接作答或教師直接給出答案，省去了由語言到情理的理解、分析的過程。

以課件的展示代替語言的品味 以書面語言敘事說理、寫景狀物、描情繪境是文章的特點，閱讀要通過語言的媒介明事理、觀景物、入情境，引導學生品味語言，想象語言所描繪的畫面，而不是拿來幾幅精美的畫面，一一向學生展示，以畫面的觀賞代替語言的鑒賞，否則，學生頭腦中留下的印象是精美的畫面而非精彩的語言。

以相關的知識代替文本語言的學習 為了深入學習文本，應當聯系文本相關的背景等外圍知識，聯系生活實際，來加深對學習內容的感悟，而不能以相關的知識、生活實際等方面的內容的理解分析代替文本的體悟。

以靜態的語言學習代替對生動活潑的文本語言的領悟 小到一個詞語、一個標點，大到一段的行款、全篇的構思，所顯現出來的精彩巧妙的藝術效果，是由于語詞之上的句段、語段之上的全篇、統攝全篇的主旨關照的結果，脫離具體的語言環境，語言的光彩就會黯然失色。在閱讀教學中，特別是文言文閱讀教學中這種情況則更為突出。因此，不結合相關內容孤立比較語言的高下優劣的做法，把某些語句摘出來孤立地分析其藝術特點的做法，脫離開語言環境的關照孤立地進行語言訓練的做法，都是不可取的。

閱讀教學中“過程和方法”對策舉隅

讀書體驗法 讀包括速讀、朗讀、默讀、美讀、涵詠、研讀等多種方式。朗讀，通過出聲的念書，把視覺語言變為聽覺語言，通過語調、語速、語氣、節奏、停頓的運用，來傳達作品內含的豐富細膩的情感活動，是用情表達、用心體味的一種活動。可以是自由朗讀、個性化朗讀，也可以是分角色朗讀、表演性朗讀，多種形式進行訓練。長期的朗讀可以增強對語言的感悟能力，有助于語言表達，同時也可以張揚個性，培養氣質。與朗讀相對，涵詠則是對文本體驗的另一種閱讀方式。涵詠有利于熟悉文本，有利于思考，有益于體驗、感悟。總之，根據不同的閱讀目的、不同的閱讀對象，采取不同的閱讀方法。

比較揣摩法 比較就是把相關的語言現象加以對照，以辨別其異同高下。要由此及彼，廣泛聯系。小到標點、字、詞、句、段，大到篇章結構、內容主旨、表達方式、藝術手法等。

增加、刪減、調換、聯系等都是比較常見的方法。文章特別是文學作品講究含蓄蘊藉，語言要有包孕，增加就是在原文中增加一些詞語句子，把蘊涵的意義表述出來；刪減，為了表現某些內容，文章經常用一些強調性的語句，分析鑒賞文章，可刪去這些強調性的語句，以之和原作比較，顯示表達效果的不同；調換，對某些有對應關系的語句，調換它們句中不同的詞語，與原作進行比較，從而顯示不同詞語使用的妙處；聯系，就是聯系相關語言現象，從意象、題材、構思等方面與其他題材相比較。

廣泛聯系法 聯系，就是聯系生活實際、生活體驗；就是聯系全文，在整體內容的關照下，理解語言的意義，包括言外之意、情感色彩等等；就是用已有的知識經驗或外部的知識建構文本的意義，從而形成讀者自己的理解和感受，而不是死記死板的脫離語境的意義。

總之，在語文閱讀教學中，不管運用何種方法，都要根據語文教學的內在規律，從實際出發，注重實際效果，真正提高課堂教學效率。教學過程和方法應該服務于學生的學，引導學生學會學習，優化學習過程，養成良好的學習習慣，提高語文素養，獲得終生受用的學習能力。

（作者單位：天津市寶坻區教研室）